初中語文開展觀察日志的作用與引導訓練探究

吳曉櫻

（江蘇省無錫市倉下中學，江蘇 無錫 214102）

聽說讀寫是初中語文課堂教學中的重要內容，其中寫作教學則是非常重要的一項。語文教師組織 觀察日志教學，并對學生的觀察日志進行引導訓練與探究，關注學生的觀察日志寫作興趣的培養，促進語文教學質量的有效提升。大量研究表明，觀察日志教學可以在一定程度上促進學生的語文寫作能力的提升。接下來本文則是針對初中語文教學中如何開展觀察日志進行論述。

一、初中語文開展觀察日志的作用

觀察日志教學可以為學生帶來深層次的人文關懷，學生是主要觀察對象，教師扮演引領學生進行觀察的引導者，組織學生進行有效的觀察，誘發學生創作的欲望，喚醒學生完成觀察日志的體驗，引領學生利用自己的眼睛進行觀察，用心靈體會，在做中學，注重發展學生的主體性能力，初步感受到觀察日志的寫作并不是那么的困難，享受其中的美好。觀察日志教學中，善于關懷學生的人文體驗。進一步結合不同學生的不同學習需求適當地調整觀察教學目標，當學生在具體的觀察中，無論是生活能力還是認識能力都會獲得不同程度的提升。觀察日志教學則是在具體的觀察情境中所誘發的體驗，對于知識的學習并不是脫離情境而獨立存在的，而是將學生融入到具體的觀察情境中。學生在親自觀察中所獲得的實踐性知識是記憶最為深刻的事件，其知識的掌握也相當牢靠。那么，教師在教學中，則應當注重引領學生深入觀察，促進學生高效完成觀察日志。

二、初中語文開展觀察日志引導訓練策略

（一）加強課前導入，強化日志作用

觀察日志的教學固然重要，但是也需要對其進行有效的引導，任何課程都有自身的理論體系，在具體的理論指導下，加上實踐教學驗證，學生才能夠走得更遠，始終朝著更廣的方向發展。要求語文教師在進行觀察日志教學之前，不斷地吸收對于觀察日志教學具有指導意義的、有使用價值的理論知識，并善于站在理論的高度，宏觀把握，合理性指導觀察日志教學，明確觀察日志的作用，引領學生積極主動探究與訓練。

例如“抓住細節”語文寫作教學中，語文教師則應當強化課前導入，幫助學生明確在進行觀察之前，理解細節描寫的含義，具體是對于人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫，并不是所有的描寫都是細節描寫，只有微小之處表現出事物的具體特征或者作者的情感態度，能夠為讀者留下深刻印象的描寫才能夠稱之為細節描寫。之后進入到具體的觀察活動中去，組織學生在詳細地觀察中，明確觀察日志的作用。之后教師為學生提供《最后一課》中，韓麥爾先生“那件挺漂亮的綠色禮服”“皺邊的領結”“繡邊的小黑絲帽”，這些“只有督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的特殊服飾是表現韓麥爾先生對最后一課珍視之情的重要體現，有效強化學生在觀察活動中對于細節描寫的作用。

（二）深化概念理解，引導思維訓練

觀察日志是學生思想的結晶，也是生命的有效表述，在展開觀察日志寫作環節中，應當聚焦生命個體的需要，而觀察日志教學則恰好符合這一點。觀察日志教學所關注的并不是學生掌握了多少語文寫作技巧，文章的語言應用是否華麗，而是注重引領學生思考觀察活動是否豐富，是否調動自己語文思維，滿足自己成長的需要。觀察日志教學并不是為了滿足學生在短時間內的有效學習，簡單的對于生活內容的累加與加工，而是注重關注學生生命的整體過程，促使學生在有效理解與感受中體驗生命的意義所在，從而獲得精神上的提升。這就要求語文教師在進行觀察日志教學中，注重關注學生的思維訓練，設計滿足學生個體成長需要的教學活動。

例如“抓住細節”寫作教學中，教師為學生呈現魯迅在《阿長與〈山海經〉》中描寫阿長睡覺時“伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”的細節，促使學生在閱讀文章中明確了魯迅對于阿長并不是十分的喜歡，之后到阿長為魯迅買來了渴望已久的《山海經》的時候，魯迅對阿長的印象改變了。之后引領學生善于從自己身邊的種種細節入手，促使學生觀察現實生活，之后引領學生完成生活觀察日志。有的學生寫環衛工人，從穿著打扮上并不想與之交談，再到后來環衛工人從垃圾堆里幫助我找到我心愛的書簽開始，我對于環衛工人的印象改變了。采取欲揚先抑的手法，進一步培養學生的語文寫作思維能力。

（三）促進知識應用，注重問題解決

觀察日志教學的核心內容是行動，在具體觀察實踐中應用自己所學習的知識，并在實踐中注重具體的問題有效的解決，將所學習的內容付諸實際行動，要想做到這一點，首先就應當“知”，在這里的知并不是簡單的觀察日志基礎性知識的學習，而是對于相關學科知識的掌握。對于觀察日志教學而言，其中所涉及學科知識比較多，因此讓學生不僅能知其然，還要知其所以然，只有學生做到這一點，才能促進實際問題的有效解決。

要想促進實際問題的有效解決，還應當注重具體的觀察活動的有效展開，進一步將實際性知識高效融入其中，并始終以觀察活動作為縱向連貫，以實際問題作為橫向聯系，并在實際的觀察行動中，注重問題情境的創設，有效引導學生與支持學生，組織學生綜合性利用自己所學習的知識解決實際性問題。這對于教師的教學方式而言，要求從原來的知識的灌輸式教學，轉變為引導者，將其落實到實際行動中，本身就是一件具有挑戰性的事情。

例如“抓住細節”寫作教學中，要求學生學會應用觀察能力，高效完成觀察日志的寫作任務，并在細節觀察中，充分調動各種感官器官，引領學生有意識地觀察身邊的人、事、物的本質性特征，學會利用心靈捕捉，記錄外物為我們所帶來的感悟，初步養成有效反思與省悟的良好學習習慣，促進具體知識的高效應用，解決觀察活動中所遇到的實際性問題。在課堂上，引導學生羅列自己記憶中最難忘的事情，選擇感觸最深的進行描寫，之后教師引領學生聚焦某個時刻，進行細分，定格人物當時的語言、神態與動作：我把著母親的手，借著昏暗的燈光，看到了讓我永生難忘的一幕：母親的手心竟如干裂的土地般張開了一道道細細的溝壑，我差點失聲大叫出來，不知這雙曾經美麗的手如何變得這般干皺。之后組織大家相互傳閱，標注出彩的地方，共同學習。

（四）注重學生反饋，把控教學質量

觀察日志教學活動的成功開展需要依托學生的具體反饋，在關注學生觀察反饋的環節中，便于教師了解觀察日志教學的具體實施效果，之后注重調整自己的語文教學過程，有效把控整體的教學質量。因此要求教師在進行觀察日志教學環節中，遵循分層性原則，關注學生的主體意識，盡可能地傾聽每一位學生的觀察反饋。觀察活動的設計應當注重從簡單到復雜，讓學生主動參與到觀察活動中，然后循序漸進地引入更多的觀察活動。只有始終堅持下去，才能夠看到具體的實施成效。這樣的一個過程無論是對于教師還是學生而言，都是巨大的考驗。

例如“抓住細節”寫作教學中，當學生們閱讀完《媽媽的手》這篇觀察日志之后，每一位學生發表了自己的觀點。有的學生認為觀察日記中缺乏神態描寫、語言描寫，更多的是心理描寫，這樣反而會顯得煩瑣，難以留住人們的注意力；還有的學生認為觀察日志中的動作描寫非常有力，觀察很到位，從側面描述了媽媽的辛勞。在觀察日志的最后，教師對于學生的反饋進行點評，促進語文觀察日志教學質量的提升。

三、結語

綜上所述，為了進一步提升語文教學質量，語文教師則應當合理性應用觀察日志，探索觀察日志教學策略的具體實施方法。值得注意的是，除了上述所提到的幾種教學策略之外，還應當善于結合學生的實際情況進行探索，需要語文教師正確認識到觀察日志的作用，強化學生的觀察能力，培養學生情感體驗，為學生未來的發展打下良好基礎。