民辦職業本科思政“金課”建設：困境、標準與出路

■李杏余，曾學龍

（廣州科技職業技術大學，廣東 廣州 510550）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]（后簡稱思政課）“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”[2]，這是能否辦好高校思政課的關鍵所在。民辦職業本科作為新時代出現的一類高校，如何打造民辦職業本科思政“金課”，發揮思政課在職業教育中鑄魂育人的功能是民辦職業本科思政課教學改革創新面臨的新任務。盡管在實際操作過程中面臨著不少難題和困境，而這恰恰是需要探討的。為此，本文就民辦職業本科院校思政“金課”建設的困境、標準與出路進行分析。

一、民辦職業本科思政“金課”建設面臨的難題

（一）在建設導向上，重智輕德現象依然存在

目前，在課程建設和設計上，民辦職業院校普遍重專業、輕思政。學校在制定人才培養方案時，強調課程的“實用性”，對鑄魂育人的思政課程重視程度不夠，重技能、輕素質，忽略道德理論素質的培養，容易讓學校的辦學定位陷入職業培訓班的深淵，只顧技能教學，忽略了道德理論素質的培養。加上職業院校學生的政治理論基礎薄弱，對職業教育的理解存在片面性，只學“有用的”，不學“無用的”，天然抵觸思政課，忽略了養成正確三觀的重要性。因此，在民辦職業本科院校，進一步提高對思政課的重視程度，任重道遠。

（二）在教學效果上，老師與學生的獲得感低下

“枯燥、說教、純理論、滿堂灌、一言堂”是學生貼給思政課的標簽，并且這種偏見從中小學一直蔓延到大學。一到思政課，就認為老師在滿嘴的“洗腦”，有的學生選擇逃課，有的擔心被點名“被迫”去教室，也是全程當低頭族、手機黨。最近在公眾號看到“老師很賣力、學生很淡定”的推文，背后折射的就是思政教學中教師與學生的“彼此不來電”。教師抱怨辛苦教學，還吃力不討好；學生抱怨浪費時間，壓根沒有學到想要學的東西，思政課的獲得感極低。作為教學最重要的兩個部分，教師與學生本應該是相互促進的緊密關系，卻在實際的教學過程中達不到共鳴，出現了“你給我的不是我想要的，我要的你給不了”的巨大鴻溝。提升教學效果，增加學生的幸福感和獲得感，這需要思政教師花大力氣、費心思去扭轉。

（三）在教學資源上，配置不均衡，人力、物力的投入明顯不足

近幾年，高校思政工作越來越受到關注和重視，關于思政課的建設與投入只能加強不能削弱。然而在思政課建設的實際投入中，公辦高校基本上還能夠按照相關文件的要求去落實，但職業院校的思政課教學資源配備明顯不足，即便是作為本科層次職業教育試點的院校，在思政課教學和實踐上的投入都需要加大力度。要想打造職業本科思政“金課”，僅僅依靠傳統課堂是不夠的，要依托各種形式的社會實踐和新媒體技術，這必須要有配套的專項資金支持，但在實際的教學資金分配比例中，民辦職業院校更傾斜于把資金投入到與專業技能相關的實訓室的建設中，而是比較少地投入到思政課的教學中。此外，教學設施簡陋，沒有現代化的教學實訓空間和新媒體技術的支撐，在很大程度上也限制了思政教學模式的創新，使得思政課的實踐教學效果大打折扣；而且教師質量參差不齊、缺乏系統培訓和晉升空間，因此流動性過大，有的老師還身兼多職，難以全身心投入到思政課的教學和科研中。沒有了穩定的師資力量，也就無從談高質量的教學成果了。

（四）教學形式缺乏創意，教學內容空洞無物

目前，高校思政課指定的教材理論性強、政治性強，要求思政教師教學嚴密、謹慎。因此，有一部分思政教師在教學形式上過于保守，一直沿襲著傳統的套路和教學形式，沒有去深刻領悟教學嚴謹中所蘊含的創新和創意，不懂得守正創新，導致在教學過程中既沒有守住思政課堂的主陣地，更沒能挖掘輔助思想政治教育的其他渠道，讓思政課成了滿堂灌的純理論說教，從而無法釋放思政課的魅力。

另外，一部分思政教師在教學形式上下的力氣不小，但教學內容空洞，缺乏理論知識，有的老師甚至為了討好學生，使思政課教學陷入“娛樂化”。還有一些老師屬于純粹的拿來主義，照搬網紅思政老師的教學風格，依葫蘆畫瓢，暴露了不少思政老師沒有吃透教材蘊含的理論知識，缺乏內功修煉，導致出現“東施效顰”的丑態。

要么照本宣科，要么華而不實，使得思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]難以得到體現。如何轉變思政課教學模式，使思政課成為老師喜歡講、學生喜歡聽的“金課”，成為當下思政課改革的重要課題。

二、民辦職業本科院校思政“金課”建設的標準及要求

（一）“金課”概念的提出

在2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會”上，教育部陳寶生部長第一次提出了“金課”概念，隨后“金課”被寫入教育部文件。如關于“金課”的內涵及特征，陸國棟在《治理“水課”打造“金課”》中指出：“金課”是相對“水課”而言，“金課”是高質量課程的統稱，“金課”的特征：師生互動、關注過程、嚴格要求[3]；李志義在《“水課”與“金課”之我見》中，通過“含水量”和“含金量”劃分“水課”和“金課”，當某門課程教學的“含金量”大到一定程度、“含水量”小到一定程度，稱為“金課”，反之為“水課”，課堂“金課”的五種組成：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合[4]。

（二）教育部提出的“金課”標準與建設目標

2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上作的題為“建設中國金課”的報告中提出了“兩性一度”的“金課”標準：即高階性、創新性、挑戰度。關于“金課”的建設，吳巖司長提出了五大目標：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[5]。由于教育部提出的“金課”標準與建設目標是就高校所有課程提出來的，因而思政課也完全可以采用這一標準，但在實際操作中有一個根據院校實際來落實的問題。

（三）民辦職業本科思政課“金課”標準的具體化

《國家職業教育改革實施方案》的出臺和學校思想政治理論課教師座談會的召開，都顯示出了職業教育和思政教育迎來了更加有溫度的“春天”。作為首批職業本科試點大學的民辦職業本科在建設思政“金課”的過程中，既要充分考慮職業教育的培養目標和高職院校學生的思想行為特點，又切忌完全照搬普通本科的做法，也不能全部沿用學校在升本之前的做法，要在“兩性一度”的“金課”標準中，打造適合民辦職業本科教育規律和學生成長成才規律的思政“金課”，避免思政教育在職業教育中的邊緣化、空洞化、“無用化”，堅持把思想政治工作貫穿職業教育教學的全過程，并實現高職院校思想政治理論課的“變軌超車”。

三、民辦職業本科院校思政“金課”建設的路徑

對標“金課”標準，堅持問題導向，民辦職業本科院校思政教師有講好思政課的底氣和信心，要不斷反問自己：大學生喜歡什么樣的思政課、如何讓思政課不僅“有意義”更要“有意思”？要有敢于斗爭和善于斗爭的決心和勇氣，按照“八個統一”和“六個要”的要求，不斷推進課程改革和提升自身修煉的強度和難度，切切實實探索民本職業本科院校思政“金課”建設的出路。

（一）在教學目標上，進一步明確思政課“立德樹人”的根本任務

首先，從學校頂層設計出發，落實黨委主體責任，將思政課建設納入黨委工作總體布局；其次，充分發揮學校思想政治教育的骨干力量，依托第二課堂打造更加鮮活的思想政治教育；最后，在教學中以學生信服和幸福為出發點和落腳點，找準學生的關注點和需求點，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而真正落實思政課立德樹人的根本任務。

（二）在教學效果上，注重教師與學生的雙重獲得感

作為教學主體的學生，他們能否在思政課教學的過程中有獲得感很重要，但是切記不能以學生的獲得感作為判斷思政課是否有成效的唯一標準，也要強調老師的獲得感。因為教師只有在給予的過程中也享有“獲得感”，才能持續不斷地高質量地輸出“獲得感”[6]。而且思政課蘊含的價值理念，未必能在一時半會顯現出來，思政課教學對一個學生的影響也許在多年以后才會被體現出來，再加上大學生處在人生觀、價值觀、世界觀塑造的關鍵期，可能會出現不成熟、不理性的偏差，思政教師有責任去對學生進行正確的價值引導，而不是一味討好。

因此，在思政課的教學中，注重教師和學生的雙重獲得感，注重堅持教師的主導性和學生的主體性相統一，教師應加大對學生認知規律和接受特點的研究，用學生喜聞樂見的方式授課，并發揮學生主體性，在課堂上留給學生思考、討論的時間和空間，讓思政課的課堂教學質量達到雙贏的目的。

（三）在教學資源上，加大資金投入的力度，重點抓好師資創優

高質量的教育，需要高質量的硬件和“軟件”，這些都離不開資金的投入。因此，學校要定期購置一批適應互聯網時代發展的教學設備，也可以借助企業和實踐基地的支持來滿足思政“金課”對設備的要求。除了硬件設備要求，最關鍵的還是高質量的師資力量。辦好思政課關鍵在教師，只有穩定的、高質量的師資隊伍，才有可能培養出高質量的學生，學校應該把對思政教師的培養放到學校發展的戰略高度，嚴格按照《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[7]中的相關規定，執行文件中所規定的具體標準，真正落實對思政教師的支持力度，同時各個學校根據自身情況，設立專項經費支持思政教師不斷提升學歷和定期參加培訓，制訂青年思政教師在職攻讀博士計劃，堅持把教師培養和學生培養掛鉤。

（四）在堅持內容為王的基礎上，創新教學形式

打造思政“金課”，不能脫離思政課的政治性與學理性的統一、知識性與價值性的統一、前沿性與創新性的統一，作為一門有溫度的課程，思政課教學不能忘記面對面的課堂教學才是主陣地，堅持富有內涵和深度的思想政治教育內容才是王道。

1.依托“對分課堂”，打造線上線下混合式思政“金課”

思想政治教育，課堂教學是主渠道，思政理論課是關鍵課程，因此在教學形式方式的改革創新上，不管怎么改，不管怎么變，堅守課堂教學這一主陣地不能丟。當然隨著互聯網時代的到來，課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一渠道，但是思政課教學的獨有優勢是互聯網無法比擬的，那就是理性、全面、客觀地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，面對互聯網的沖擊，思政教師不要恐慌，而是要積極主動爭做運用互聯網教學的“行家里手”，提高思政課教學的創新實效。

將“對分課堂”引入思政課堂的教學，把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[8]。在實際操作中將學生分為若干學習小組，并入駐“對分易”平臺，開展形式多樣的線上學習，例如理論知識競賽、微視頻、攝影、手繪、讀書筆記等，考核的方式主要有小組互評、小組內評、老師點評，以此加強師生之間、生生之間的互動，也提高了學生的自主學習能力。在網絡平臺上進行課程作業的設計時，要注重形式與內容的有機統一，必須要將思政課指定教材的內容嵌入其中，而不要出現過多的娛樂化性質的教學材料。

2.全社會協同育人，打造社會實踐“金課”

加強家、校、企合作，把思政小課堂同社會大課堂相結合，學校教育與家庭教育相結合，發揮家庭教育在思政教育中的作用，例如每年可以定期開展“家長講壇”，邀請與學生所學專業相吻合的家長進行經驗分享；定期回訪學生在校外的實習基地，密切了解學生的工作能力和職業道德情況；通過志愿活動，打造大學生志愿服務社區示范項目，在志愿服務活動中加強思想政治教育；強化大中小學思政課一體化建設，有針對性地開展民辦學校（大學、中學、小學）教師座談會，深入了解同一學生在不同時期的思想動態，讓思政課教學更加精準化，定期安排大學生利用寒暑假，通過“感恩母校”社會實踐活動回訪母校，加強大中小學思想政治教育的紐帶。

3.在資金允許的條件下，打造虛擬仿真“金課”

目前，虛擬仿真教學在文科類教學中的運用尚不多見，在前不久教育部公布的首批國家虛擬仿真實驗教學項目的105個名單中，全都是理工科類項目，通過打造思政虛擬仿真“金課”進一步充實文科類項目在高新技術方面的探索。雖然虛擬仿真實驗室的成立需要大量資金的支持，讓民辦院校投入建設顯然不太可能，但是很多民辦院校是企業投資合辦的，這正好可以將企業現成的信息化高科技運用到思政“金課”建設中。目前，大多數的民辦職業院校基本上形成了“產學研用融合”的辦學模式，學校可以在與信息化相關的課程作業設置中加入虛擬仿真實驗室的研究與開發，并借助大學生創新創業比賽的平臺，激發學生參與的積極性。由自己學校的學生開發思政虛擬仿真實驗室，一是可以節省經費；二是使學生真正做到學以致用；三來還可以通過課程思政，深度挖掘各個專業所蘊含的思政元素，打造課程育人精品項目，為學生成長成才服務。例如像北京理工大學的研發團隊開發了基于VR技術的軟件課程《重走長征路》，帶給學生身臨其境的體驗，受到學生的熱捧，并瞬間成為網紅。

還可以與當地電視臺、新媒體運營公司合作，通過產教融合探索思政課教學新形態。例如，網紅思政節目《社會主義有點潮》就深受青年學生的追捧。虛擬仿真技術的運用，豐富了教學手段和形式，培養了學生的思維能力和探索精神。因此，對于教學形式的創新，我們怎么強調都不為過，但是需要謹記一點的是，教學形式只是教學內容的載體，永遠無法用教學形式來取代教學內容，一定要確保思政課的深度、熱度、溫度。

四、結語

思政課作為立德樹人的關鍵課程，思政課的改革要與時俱進，切實落實好黨和國家對思政課建設提出的一系列部署和安排，嚴格按照相關文件和要求，辦好新時代思政課，不斷進行思政課改革創新，對標“金課”標準，通過不斷提高教學目標、教學效果、教學資源和教學形式的要求，是探索思政“金課”建設的有效路徑。