產教融合理念下的高職藝術設計類專業教學改革探索
——以義烏工商職業技術學院為例

■ 毛艾嘉

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

高職藝術設計類專業注重實踐教學，在人才培養過程中面臨著專業實踐教學難以開展、學生專業素養難以有效培養、教師難以組織高效教學活動等短板。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號，以下簡稱《方案》）將“促進產教融合校企‘雙元’育人”作為重要改革方向。義烏工商職業技術學院（以下簡稱“該校”“學校”或“工商學院”）將產教融合融入辦學中，在人才培養方面進行了積極探索，取得了較好的育人成效。

一、產教融合背景下高職藝術類專業教學改革的必要性

（一）學生專業素養有待提高，難以勝任工作崗位

藝術設計類專業實踐性較強，學生的專業素養需通過實踐、實訓等形式予以培養。隨著“中國制造2025”不斷推進，國家對藝術設計方面人才的需求量越來越大，許多院校藝術類專業擴大了招生規模。根據筆者對浙江省多所開設藝術設計類高職院校的調研：藝術設計專業形勢較為嚴峻，用人單位對學生的專業素養評價不高；院校人才培養方案較為陳舊，未能與產業發展需求進行有機銜接，與企業的用人需求之間存在較大差異。

（二）教師教學能力亟需提升，難以勝任教學崗位

從年齡結構而言，目前高職院校青年教師比例較高，通常一些青年老師都是碩士研究生畢業后直接進入高職院校參加教學工作。由于藝術設計專業高學歷人才較為緊缺，一些高職院校在招聘藝術設計相關師資時，對學歷要求設定為本科。這類教師對市場需求不了解，缺乏實踐操作經歷，難以對學生進行較為針對性的指導。為提升師資建設水平，一些院校藝術設計類專業聘請了大量企業教師，雖然該類教師實踐經驗豐富，但其教學業務能力通常亟待提升；企業導師主要以企業事務為主，難以長期為學生提供實踐指導。

二、產教融合背景下高職藝術類專業教學改革理念

（一）深度融合

產教融合是高職院校融入區域經濟發展、助力地方產業轉型的現實需求，也是地方產業轉型升級、提升區域競爭力的必然要求。當前各院校在積極實行產教融合，但產教融合很多時候并未取得實質性進展，很多融合只能稱之為表面上的融合。產業界與高職院校只是簡單地綜合，只是通過簽訂協議、掛牌成立等形式來開展相關工作，并未對人才培養產生實質性的推動作用。某種意義上，當前很多融合只能稱之為“物理變化”，并未對人才成長產生“化學變化”。在教學工作中，必須深刻意識到產教融合的重要性，推進產教融合的深度發展。

深度的產教融合是一項系統工程，要求高職院校與產業界進行充分交流與溝通，把校企協同育人作為基本理念，將社會需求作為辦學導向，以實現學生的充分高質量就業作為培養目標。設計類相關專業要在市場調研需求的基礎上，與地方開展緊密型的校企合作。當前國家正在推進“中國制造2025”，這對藝術設計相關專業人才提出了更高要求。為此，職教界要及時調整教學思路，以產教融合推進教學改革；產業界要深刻領會到人才培養的重要性，加大與院校人才培養的合作力度，為院校教學提供相關必要支持。只有在產教深度融合的基礎上，校企雙方才能形成良性的互動循環格局。

（二）項目載體

產業界與教育界屬于不同主體，要實現兩者間的深度融合，須通過相關項目載體來實現。項目載體確保教學在相對真實環境中進行，其目標在于解決企業在運營中的實際問題，根據真實工作任務來安排課程教學內容，教學模塊根據具體工作流程來安排。藝術設計類專業具有大量項目，具有開展項目教學的先天優勢，教學中與項目融合，能促使教學融入真實工作情景，讓學生在真實環境下體驗工作。以項目來組織教學，能促使學生通過不斷探索完成教學目標，積極模擬實踐，主動參與教學。

以項目為載體，有助于實現職教界與產業界的三個跨界對接。一是院校的課程內容與產業界的職業標準進行對接，在促使教學更接地氣的同時進一步提升學生的專業興趣。二是院校的教學過程與企業的生產過程進行對接，整個教學過程能避免純粹的理論教學，以實踐活動的形式增強對相關知識的了解。三是院校的專業設置與產業界的市場需求進行對接，通過項目載體，院校能了解產業的最新發展動態，并對整個教學活動進行相關調整，產業界能將相關訴求通過項目載體予以體現。在實際教學中，項目載體能為高職院校與產業界提供高效的交流平臺，打造立體式的藝術專業人才培養體系，提升產教的深度融合。

（三）互利共贏

為保障項目載體的有序開展，產教融合需提升高職院校與產業界的參與熱情。為此，須以互利共贏作為基本理念，構建產教融合利益共同體。高職院校重要價值在于培養技術技能型人才，其將人才培養作為中心工作任務；產業界（企業）注重經濟效益的獲取，關注能否為其帶來經濟效益。在產教實際融合過程中，實現雙方利益的最大化方能實現雙方的可持續合作發展。當前，部分院校藝術設計類專業存在招生困難、就業質量不高等問題，而企業對設計類人才的需求量大、藝術設計類人才不能勝任工作等現實困境。以互利共贏為基本理念，能有效構建校企協同育人平臺，提升藝術設計類專業的核心競爭力，進而實現高職院校與產業界的利益最大化。

新時代背景下，高職藝術專業新發展趨向是課程多樣融合。產教融合能突破原有知識觀念，從生產、學習、研究等方面入手，多層次、多目標地對課程進行革新。為確保產教融合各方主動性，必須以互利共贏作為產教融合的基本原則。對產業界而言，革新后的課程內容須滿足生產發展的相關需求，培養專門型的技術實踐型人才。對院校而言，課程革新的重點在于企業對學生人才的需求。社會和企業對學生的需求影響著學校課程內容的設置和分布。在工作開展中，要找到院校與企業利益的最佳結合點，不能過于側重企業或側重院校單方面。

三、產教融合背景下高職藝術設計專業教學改革的路徑

（一）提升教學組織能力，建立雙師結構型的教學團隊

當前，高職在招聘教師時注重學歷，教師缺乏企業工作經驗。《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，職業院校等相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。目前，一些院校組建學校教師與企業教師混合組成的雙師型教學團隊：企業教師實踐經驗豐富，但苦于缺乏教學經驗；院校教師教學經驗豐富，但難以開展高效率的實踐教學。當前，教師成長為“雙師型個體”要求較高，個體需具備較為豐富的企業工作經驗、較為嫻熟的教學組織能力。為提升教學組織能力，打造雙師結構型的教學團隊則相對容易。雙師結構型的教學團隊由院校老師與企業老師組成，其通過教學團隊的內部協作，實現了教學效果的提升。

在建立雙師結構型教學團隊上，工商學院進行積極探索，該校藝術設計類專業對專任教師下企業鍛煉提出明確要求，將專任教師下企業作為教師職稱評聘的硬性考核指標。教師下企業分為長期與短期兩種形式：長期通常為一個學期或一個學年，教師在該時間段內以企業員工的身份參與企業各項工作，接觸產業發展的最新動態。短期通常為一個月（通常安排在暑假）或一周（通常安排在學校實訓周），教師參與企業的某一個短期項目。此外，藝術設計類專業還注重發揮企業技術骨干在教學中的作用，挑選出綜合素質高、對教學感興趣、有意向來校授課的企業員工，與企業及員工個人商議后，對其進行基本的教學能力提升培訓，為其配備教學經驗豐富的校內老師作為教學指導老師。復合型教學團隊給教學帶來顯著變化，其將專業基礎理論知識與真實工作內容進行融合，把企業的工作方案與院校的專業課程整合統一，企業資源在教學中得到了較好利用，實現專業與產業的有機對接、實訓與生產的系統結合、人才與企業技術的無縫對接。

（二）融入地方產業發展，提升社會服務能力

高職院校的平穩健康發展離不開與地方的良性互動。在辦學過程中，各院校應開設當地緊缺專業，加強專業內涵建設，提升專業發展與產業升級的黏合度。當前，除少數辦學主體為行業的院校外，大多數高職院校都是地方院校。在辦學過程中，各院校要以“地方離不開、離不開地方”為辦學理念，不斷提升服務地方社會與經濟的發展能力。“地方離不開”意味著，院校要主動扎根當地發展需求，積極參與產業發展規劃，與產業界、企業界等建立密切聯系，切實做到在地方產業轉型中不缺位，確保在地方發展中具有較高話語權。“離不開地方”意味著融入地方發展是高職生存與發展的邏輯起點，各院校要將人才培養與地方需求進行有機結合，深化院校與產業、企業的特色合作，與社會各界增強溝通與聯絡，增強自身辦學與地方的黏合度，做到與地方發展同頻共振。在辦學過程中，高職院校要時刻對地方產業發展保持高度的敏銳性。在專業建設上，教學內容應與當地經濟發展、社會需求相結合，將地方產業需求與學生個人發展需求有機融合。院校還應根據當地產業發展，開設當地產業所需相關專業，人才培養伴隨著當地產業的發展而不斷優化升級。

為融入地方產業發展，工商學院與義烏科技局等定期舉辦校企科技合作與服務交流活動。以活動為載體，該校藝術設計類專業堅持服務義烏經濟發展的辦學宗旨，面向校內外開展社會服務項目，與校外企業、行業協會等部門聯合成立了生產性實訓基地，為義烏的設計類產業發展提供強有力的人力和智力支撐。根據義烏市委市政府的相關部署，該市提出“世界小商品之都”的發展理念，該校敏銳地抓住這一辦學機遇，積極打造國家旅游商品研發中心、國家林產品創意研發中心等兩個國家級研發平臺，切實提升自身服務社會的能力。

（三）構建緊密型校企合作，企業參與人才培養

如果說產教融合是高職辦學的基本理念，校企合作則是高職辦學的出發點與落腳點。對高職教育而言，校企合作早已成為常態化的辦學內容，但當前很多校企合作都流于形式，難以取得讓校企雙方均滿意的成效。為將校企合作落實落細落地，院校與企業要構建緊密型的校企合作模式。為實現緊密型合作，院校要與企業發揮雙主體作用。當前，企業在高職辦學中的話語權較弱，為實現雙主體地位，企業要更大程度上參與院校人才培養。企業要全程參與課程標準與教學計劃的制訂，與院校共同確定“教授什么內容、教學如何組織、目標怎樣評價”，同時將產業的最新發展動態糅合到教學內容中去。《國家職業教育改革實施方案》在“完善教育教學相關標準”中提出，要持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準等。完善教育教學相關標準，不能依靠院校自身的“閉門造車”，而應加強與企業界、產業界的聯系。某種意義上，教學地點不再是傳統意義上的教室、自習室、圖書館等，而是與工地、工作室、設計室等場所，確保學生真實地融入工作情境。

工商學院與義烏小商品集團合作共建義烏商城設計學院，開啟產教融合創新之路，通過加強與行業、企業的深度對接，增強協同創新能力，實現校企互派互聘，促進院校教師與企業教師的互助互學、取長補短。該校藝術設計類專業以“引企入校”為基本理念，根據專業特色，選擇多家藝術設計類企業到校，以工作室形式來組織相關教學活動。該校工作室對學生實施“院校+企業”的雙重身份，安排校內導師與企業導師共同管理，將企業相關項目轉換為學生的課程學分。藝術設計類專業實踐性較強，在教學中該校將部分課程安排在企業進行，設計現場、施工現場等成為教學場所。為明確校企雙方的責任與義務，該校還根據企業實際情況，結合專業實際教學，出臺相關政策制度，確保了校企合作的有序平穩開展。通過緊密型的校企合作模式，校企雙方均能獲益。在校方層面上，學生專業技能、職業素養得到有效培養，有效縮短STW（school towork）的時間。課題組的調研表明：參與校企合作工作室模式的學生對藝術設計類專業認可度有了顯著提升，對自己職業發展有了更清晰的規劃。用人單位對參與工作室學生的專業技能滿意度為89%，而未參加工作室學生的專業技能的滿意度為56%，兩者間的差異較為顯著。在企業層面上，院校老師的加入給企業發展創造了實實在在的效益，一些在校學生以企業學徒的形式參與企業各類項目，以項目為載體提升了自己專業能力。據不完全統計，參與校企合作的學生有60%的學生留在企業，對企業的歸屬感較強、認可度較高，企業也樂于接受相關學生來企業工作。

（四）搭建產教融合平臺，構建實踐課程體系

傳統教育體系下，課程教學以理論教學為主，教學過程與實際的項目操作存在較大差距，藝術設計類專業學生的能力培養與企業脫節較為嚴重。從目標定位而言，高職院校定位于技術應用型人才，應將理論知識與實踐鍛煉有機結合。學生通過理論知識掌握了藝術設計相關理論，但在實際工作中卻難以將所學知識靈活變通地應用。為提升學生的藝術設計能力，高職可嘗試在傳統的理論教學中加入企業的實際案例，通過項目教學的形式讓學生在實際工作情景中提升相關專業技能，進而更好地對接企業的實際需求，滿足產業發展的需要。在校企項目合作教學中，師生的身份也會悄然發生改變。在定位上，教師是項目的指導者與協調者，要注重啟發式教學，突出問題導向，讓學生在學習過程中發現問題，鼓勵學生通過實踐去解決問題；學生是項目的直接參與者與完成者，負責項目的具體進展，全權對項目負責。

為保證校企合作項目的有序開展，工商學院通過引企入校，共同組建創意設計工作室，對學生采用“院校+企業”的雙重培育模式，學生課程學分在很大程度上取決于其參與企業項目的相關成果。創意設計工作室為學生提供了大量的校企合作項目，學生根據自己的興趣愛好，選擇相應的項目。校企合作項目還為教學提供了豐富的課程資源。項目教學在藝術設計專業中教學成果顯著：學生在各類技能大賽、創新創業大賽中均獲取較好成績。與此同時，校內教師與學生還到企業開展現場授課，開展企業員工培訓等相關工作；企業也樂于與院校分享產業發展的最新動態，產業發展最新理念能及時應用于企業中。工商學院在校企合作中不斷創新，積極探索“校中廠”與“廠中校”模式，學校還與義烏本土企業簽訂合作協議，與企業共同建設產業學院，在辦學中形成了鮮明的辦學特色。