高職擴招背景下優質教育環境資源共享教學模式探討

■ 賈林平

（北京經濟管理職業學院，北京 102602）

“2019年高等職業院校大規模擴招100萬人，全面深化職業教育改革”是黨中央、國務院為落實《國家職業教育改革實施方案》做出的重大決策，是一項利國利民的大舉措。而高等職業院校是為社會輸送專業技術技能型人才的重要基地，其自身的教育資源與能力是有限的，只有多渠道、跨地域與相關專業企業、其他院校、培訓機構、政府部門等共同協商合作，加大優質教育環境資源共享，才能落實新時代背景下人才培養計劃，提高高等職業院校的專業技能人才培養水平，真正實現專業技術人才的培養目標，同時也是加深當代大學生職業認知、轉變職業理念、拓寬就業視野、提升職業文化素養的重要手段之一。

一、教育環境資源共享解析

（一）教育環境

所謂教育環境，是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的幾維空間和多元環境系統，是由自然環境、社會環境和精神環境共同形成的教育生態系統。教育的發展離不開環境，人們可以選擇、吸收、利用、改造環境，使環境為教育發展服務。良好的教育環境可以為教育的發展提供物資、財力、人力、制度、信息等保障，可以有效地激勵教育工作者的教育熱情和學生的學習熱情，調動他們的自覺性、主動性和創造性，可以通過社會的政治、經濟、文化、科技等社會環境反映教育價值取向，促進教育的發展。因此，教育環境在人才培養過程中發揮著舉足輕重的作用，高職院校在努力提高自身教學水平、教育質量的同時，有必要注重營造、改善與協調其內部與外部教育環境條件，最大限度為學生提供有利于發展、成長的教育環境。

（二）教育環境資源及其共享

現代高職教育的發展需要來自社會各個方面的協助與支持，進行教育資源的共享與合作，建立完善的教育環境系統。一般地，教育資源共享主要考慮以下幾方面：遠程網絡教學內容共享、師資隊伍共享、區域性教學設備共享等，這在一定程度上緩解了高職教育資源緊缺問題，提高了高職教育培養質量，為更好地服務地方經濟發揮自身優勢。

但是更廣義的教育資源共享應當打破區域、時間、空間限制，追求更大范圍、更多方面的共享，即積極從整個教育環境的各個方面、各個層次去考慮，不僅包括教育人力資源共享、教學設備設施共享、教學信息資源共享等軟硬性資源共享，而且包括教育內外經濟環境、政治環境、思維環境等資源的多種無形教育資源形式和內容的共享。各高職院校人才培養模式及目標一般具有高度的一致性，實施教育環境資源共享可以在不增加社會投入的情況下充分發揮現有教學資源的使用，進而提高高職院校的教學水平、辦學效率和教育質量。

二、國內高等職業院校教學環境資源現狀

（一）高等職業教育資源整體相對短缺

隨著高等職業教育的規模不斷擴大，尤其是2019年高職擴招100萬人的計劃，使各高職院校的招生人數劇增，加之教育資源更新速度提高，高等職業教育的各種資源供給越來越呈現不能滿足日益增長的教育規模與發展要求的態勢[1]，其間矛盾日益尖銳，是制約現代高等職業教育發展的重要問題，有必要加強國內或區域高等職業院校的資源共享來緩解教育資源短缺的現狀，達到充分利用教育資源和利益共享的結果。

（二）國內高職院校教育資源配置不均衡

由于國內各高職院校建設發展時期不同、所屬部門不同、所處地域不同、辦學形式也有所差別，導致各高職院校之間的教學資源的配置不甚均衡，出現有的高職院校教育資源過剩，而有的高職院校教育資源不足的尷尬現象。例如：某些地區高職院校雖然招生量不足，但是受到當地政府和教委扶持力度較大，一般情況下教學設施齊全、教學人力資源配備充足；而有些高職院校自身招生情況很好，卻受到當地政治、經濟環境的制約，沒有配備相對足夠的教育教學資源。教育教學資源不足會嚴重影響院校的教育人才的培養質量，過度投入的院校會使教育教學資源嚴重浪費、使用效率低下。

（三）國內高職教育社會環境存在較大差異

由于我國幅員遼闊，南北方、東西部之間經濟整體發展不均衡，導致各地職業教育發展同樣呈現不均衡態勢，“馬太效應”比較明顯。例如：我國南方及沿海地區受國家及當地經濟政策的扶持，整體經濟發展較快且前衛，教育環境也得到了大大提升。南方教育部門對于高職院校的改革、創新、創業、資源庫的建設以及現代學徒制的促進、教學診斷等等強調得比較多，落實得比較好。《廣東省高等職業教育“創新強校工程”實施方案》中就明確了省內高等職業院校的建設目標、建設內容、實施方案與步驟、資金來源等。這將非常有利于當地高職院校的發展。而我國北方、西部的高職院校往往相對缺乏政策上相應的扶持和指引，職業教育重視程度偏低，整體上發展相對滯后。

（四）國內高職院校教育理念存在差異

雖然各高等職業院校都是以“培養技術應用型和技術技能型人才”作為最終培養目標，側重于學生實踐能力的訓練與培養，但是不同地域的高職院校在辦學模式與理念上仍存在一定的差異，學生及家長的就學與就業理念同樣各不相同。例如：國內經濟比較發達的南方地區高職院校教學改革意識強烈，不僅鼓勵教師走出課堂，緊密聯系社會，加大校企融合力度，允許教師擁有自己的產業或公司，并將有些專業課程直接植入到公司或企業，作為學生的實踐場所加以利用進行實訓操作，而且尤其注重培養學生的創新、創業、求變能力，鼓勵學生積極參與到公司的實際運營過程中。在整個教學過程中，既歷練了教師的實踐教學能力，又培養了學生的學習興趣，提高了實際操作水平，對專業有了更深刻的認識與想法，進而達到了校、企、師、生多方共贏的良好局面。在就學、就業方面學生及家長更多考慮未來經商前景和就業回報，因此一些在短期內能夠產生較多經濟效益的項目與專業更加受寵，比如電子商務、外文翻譯或是計算機軟件開發等。

相比南方，北方高職院校在長期的政治、文化熏陶下，大多有一種注重科研、追求學術的共識，不管是教師還是學生，他們更關注其在學術、科研上的建樹，教研空氣濃郁，注重課程改革，校園人文底蘊豐厚，管理的細膩程度甚至超越南方學校，但是教師較少有寬松的執教環境和專業發展空間，教學仍然主要以理論型教學與科研型教學為主，偶爾的企業學習基本上也是流于形式[2]。對于學生的培養依然是知識型、研究型、模擬型較多，學生缺乏必要的實際操作機會與能力。而學生及家長對于官本位的意識更強烈一些，就業時多注重政治追求及安逸的工作生活環境，往往與高等職業教育人才培養的基本出發點背道而馳。

整體看來，國內高職院校教育環境在教學資源數量、教學資源質量、政治經濟環境、思維模式等方面存在較大差異。但是如果充分利用有限的教育資源做出科學合理的安排，提升教育資源的使用效率，將會對高職院校的進一步發展起到推波助瀾的關鍵作用。

三、高等職業教育環境資源共享的可行性

在當前整體形勢下，實現優質高職教育環境資源的區域共享、院校共享與合作等是完全切實可行的。

（一）高職院校師生“資源共享”理念已形成

為尋求高職教育更大規模發展、更加高效運行，“資源共享、共同發展”理念越來越受到重視，部分教育主管部門與高職院校在進行學院專業規劃布局和決策時就已融入了“教育資源共享”的理念與思想。例如：江蘇省教育廳已經部分建立區域教學聯合體，區域內或區際間的院校通過各種教學合作活動共同使用教學聯合體的教育資源以提高各院校的教學質量，包括共同進行教材開發建設，共建公共課教學資源庫、專業教學資源庫、多媒體教學課件，共建、共用實訓培養基地等等。

（二）高職院校培養目標一致、專業設置相近

國內高等職業院校培養目標基本相同，雖然在專業設置方面各院校有自己的特色和優勢，但是多數高職院校在各個專業設計上仍然存在著許多相似之處，所涉及的課程以及專業培養的側重面也比較相似，有利于校際之間學分的互認、教學計劃的編排、教學大綱的編寫以及課程間的互選，進而突破區域合作，實現國內更大范圍的教學內容設置、師資結構配備、專業設計層次、教學管理模式，以及各類實訓基地、實驗室儀器設備等的教育資源的直接共享共用。

（三）大學城和高教園區的建設已初具規模[3]

近幾年來，隨著高等職業教育事業的發展，學校規模的擴大引發了新校區集中建設，如大學城、高教園區等，具有投資大、設備新、空間廣闊、師資力量集中等特點，這給教育資源共享創造了較為有利的地理環境、人文環境與物質基礎。

（四）利用高職院校教育環境資源共享進一步促進招生工作

高職院校在資源共享下進行合作交流辦學，可讓學生在固定的學制時間內體驗與感受不同的教育環境熏陶、風格迥異的教學方法、耳目一新的教育理念，增加了那些求新、喜新、向往新事物學生的探索愿望，給他們多個學習途徑與機會。在招生工作中除了展現各院校的優勢與特色外，可將其作為亮點突出宣傳，吸引更多學生及家長的關注與興趣，有利于提升院校的影響力與知名度，達到優勢互補的作用，進而增加招生人數，達到招生的目的與需求。

四、高等職業院校優質教育環境資源共享模式探索

高職院校應根據高職教育實踐性、實戰化特點，解放固有思想，突破區域壁壘，增進更大范圍的校企、校校、校政企多方合作與資源共享，促進就業崗位內部與外部對接，不斷豐富、改善教育環境，才會讓高職教育有更強的生命力，進而更加有效地提高高職人才培養質量。

（一）建立長效的教育環境差異院校教學資源共享新機制[4]

高職院校應深入挖掘自身優勢和特點以及劣勢與短板，不僅要進一步深化區域性聯合教學運行機制，也可以嘗試區域間高職院校聯合教學資源運作機制，例如北方高職院校電子商務專業與南方高職院校電子商務專業進行聯合教學，積極制訂長遠發展規劃，進行長效的教學資源開發與共享機制，而非短期的、無目的地合作，從而有計劃、有步驟地逐漸解決教師結構性短缺、設備不足、生源不夠等現象，滿足現有教學需要，達到提高教學水平的目的。

（二）充分利用區域性環境優勢進行互派交流教學

不同高職院校的校風、學風、習俗、院校的基礎設施和周圍環境等各具特色，應根據區域的差異，有計劃地利用現有教育環境融合雙方教育理念、教學方法、教育體制管理、教育人力物力資源配備等，互派師生進行交流學習，互相取長補短，解放院校師生思維禁錮，開拓人脈與眼界，提高教師的教學水平和學生的綜合能力。例如：北京高職院校學生受首都政治文化環境影響較大，學生的政治素養相對較高，大部分學生畢業后比較喜歡進入管理層。對于江浙一帶的南方院校則是在以經濟文化為中心的環境中生活，使得大部分學生經濟頭腦比較發達。通過南北方高職院校的合作交流，充分利用南北方高職院校的教學環境資源優勢進行多方面的教學，將增進南北方高職院校學生的思維模式轉換、文化溝通和學術交流，促進各院校之間的友好往來，進而提高學生的世界觀、人生觀、價值觀，達到全面教育的目的，同時促進雙方招生規模的擴大與招生質量的提高。

（三）高職院校之間課程學分互換、互置、互認

在高職院校教學資源共享與合作中，為使不同區域院校間得到真正的資源互補，應通過教學內容或考核方法上的調整完成專業相關崗位課程的對接認證，實現院校間相近專業或相似專業課程的互換互認。例如：用部分合作培訓課程與項目替代原有專業基礎課程；互相承認學生在合作院校獲得的“1+X”職業技能等級證書，并轉換成相應的學分納入到相關專業課程考核中，進而減輕學生的學習壓力，提升學生的知識結構水平，將高職院校教學資源共享落到實處。

（四）打造國內高職院校教育環境資源共享平臺，促進高職院校交流合作

有的高職院校雖已接納并承認“教育資源共享”理念，但是苦于不知如何找到適合的共享合作方，以及不知如何解決在具體實施共享合作過程中遇到的實際問題。因此，有必要努力打造國內高職院校教育環境資源共享與合作平臺，通過平臺互相學習兄弟院校的“優勢學科”“品牌專業”的建設經驗與科研創新能力，提高學科專業學術實力；積極引進兄弟院校的優質資源，推動廣泛交流，提高教師的教學業務水平，努力建設一支創新型師資隊伍。同時，以高職院校教學環境資源共享與合作平臺為基礎，深入探索與兄弟院校和企業間的合作辦學模式，促進本校辦學理念、人才培養模式、課程體系建設等方面的教學改革與創新，從而整體提升高等職業教育辦學水平[5]。

加強國內高職教育環境資源的共享將會很好地融合現有教學資源，解決高職教育教學資源不足與閑置浪費之間的矛盾，平衡教育理念與教育環境存在的差異，促進高職人才的招生與就業，進而培養出更多更好的國家棟梁。