小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

王 潔

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

現(xiàn)在的教育部非常強(qiáng)調(diào)在小學(xué)閱讀課堂中使用讀寫結(jié)合教學(xué)辦法，這是經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)的有效的方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫作能力，是一個(gè)一舉兩得的好辦法。教師要充分地重視起這個(gè)教學(xué)方法，在課堂中將它的效果發(fā)揮出來，幫助學(xué)生提高各方面的能力。學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以使用一些閱讀中讀到的好句子，給文章增加一些文采。而通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以提高情感感受能力，從而在閱讀中可以更好地進(jìn)行情感感知。

一、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀及寫作情感

小學(xué)生閱讀的書籍比較少，知識(shí)面也非常的窄，因此在閱讀一些書籍或者寫作的時(shí)候，很難運(yùn)用發(fā)散思維。因此教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行閱讀或者寫作，學(xué)生通過思考現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些事情，可以與書中的文章產(chǎn)生共鳴，更利于他們對(duì)文章的理解。在寫作的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)系與寫作話題相符合的實(shí)際事例，能夠幫助他們更容易寫出好的文章。與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)辦法，不僅可以讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都有所提高，也能夠幫助他們思考生活，提高對(duì)生活的感悟，豐富他們的情感認(rèn)知。

在學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟之后，他們心中產(chǎn)生了一些情感難以抒發(fā)，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。或者可以在學(xué)生讀完一本書之后，在班級(jí)內(nèi)舉行一個(gè)交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都說一下自己讀完某本書的感受，與全班同學(xué)分享。這樣可以鍛煉他們的語言組織能力，也能夠讓他們更好地抒發(fā)情感，有利于他們進(jìn)行閱讀和寫作。

在進(jìn)行寫作之前，也可以讓學(xué)生閱讀一篇例文，引導(dǎo)他們感受文章的思想感情，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，寫出有真情實(shí)感的文章。比如學(xué)生在閱讀《地震中的父與子》這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文章中父親對(duì)孩子的愛，然后讓他們聯(lián)系實(shí)際，思考現(xiàn)實(shí)中父母對(duì)自己的愛，寫一篇和父母之愛有關(guān)的文章。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變，讀寫結(jié)合模式難以前行

現(xiàn)在教育部非常倡導(dǎo)教師在課堂中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是真正把這種方法落實(shí)到課堂中的教師只是少部分，大多數(shù)教師還依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意進(jìn)行改變。他們往往把閱讀課和寫作課分開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的教學(xué)。在閱讀課上僅僅讓學(xué)生進(jìn)行書籍的朗讀。而在寫作課上，只會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行單純的寫作。這種教學(xué)方法已經(jīng)落后了，雖然對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有一定幫助，但是與讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不是太顯著，教學(xué)成果往往不能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

很多老教師已經(jīng)習(xí)慣自己多年使用的教學(xué)方法，但是時(shí)代在不斷地進(jìn)步，以前的教學(xué)方法在現(xiàn)在未必適用，因此為了培養(yǎng)學(xué)生成為新一代的青年，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在新潮前沿的教學(xué)方法中，獲得更多的知識(shí)，提高他們各方面的能力。還有一些教師，他們并不了解讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，因此在課堂中運(yùn)用起來錯(cuò)漏百出，不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)生閱讀鑒別能力差，教學(xué)讀物水平參差不齊

小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸到課堂閱讀教學(xué)的時(shí)期，他們以前閱讀書籍都是通過睡前讀物等方式，相對(duì)來說閱讀的書籍比較少，所以他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候很難區(qū)分書籍的質(zhì)量。有時(shí)候可能會(huì)讀一些影響他們身心健康發(fā)展的書籍，不僅不能提高閱讀能力，還會(huì)扭曲他們的價(jià)值觀。但是由于小學(xué)生讀過的書不多，閱讀鑒別能力比較差，因此他們很難設(shè)立好書與壞書之間的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生并沒有建立完整的價(jià)值觀，因此他們無法判斷哪些是主流的書。如果他們讀到對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展有危害的書，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谖磥淼陌l(fā)展過程中產(chǎn)生有問題的價(jià)值觀，違背了我國對(duì)青少年身心發(fā)展健康保護(hù)的原則。

并且小學(xué)的教學(xué)讀物水平參差不齊，有些書籍只注重圖片展示，文字部分很少，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高沒有太大幫助。而有一些書籍內(nèi)涵比較深刻，以小學(xué)生的思想境界很難理解其中的意思。這兩種書籍都不適合小學(xué)生閱讀，但是由于小學(xué)生閱讀鑒別能力差，所以他們很難正確地選擇適合自己閱讀的書籍，如果他們閱讀到一些比較晦澀難懂的書籍，無法理解其中的意思，那么他們就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)于閱讀的興趣會(huì)大大降低，對(duì)他們提高自己的閱讀能力形成一定的阻礙。

（三）小學(xué)生對(duì)寫作興趣不高

在學(xué)生上小學(xué)以前，他們是沒有接觸過寫作練習(xí)的，所以學(xué)生在小學(xué)寫作課堂中剛開始進(jìn)行寫作的時(shí)候，可能會(huì)有一些抗拒心理。因?yàn)樗麄儾恢廊绾芜M(jìn)行寫作，并且小學(xué)生思考問題的能力還比較差，因此他們對(duì)寫作話題的思考不夠深刻，寫不出來太多的內(nèi)容。相比于寫作來說，他們對(duì)閱讀的興趣比較高，因?yàn)榧词顾麄儧]有掌握閱讀技巧，像讀故事一樣地進(jìn)行閱讀也是非常容易的。而對(duì)于寫作來說，如果他們沒有掌握一定的寫作方法，在寫作的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這也是他們對(duì)寫作沒有興趣的一個(gè)原因。

興趣是最好的老師，如果小學(xué)生對(duì)寫作不感興趣的話，教師傳授再多的寫作技巧和閱讀技巧都沒有用。學(xué)生沒有興趣進(jìn)行寫作，那么他們就會(huì)在進(jìn)行寫作的時(shí)候消極怠工，隨便寫一篇沒有意義的文章來糊弄老師。并且隨著寫作難度的增加，學(xué)生漸漸地會(huì)跟不上寫作課堂。時(shí)間長了會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)寫作課堂不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感，對(duì)于他們未來進(jìn)行寫作練習(xí)是一個(gè)很大的阻礙。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效措施

（一）提高教師職業(yè)素質(zhì) ， 革新教學(xué)模式

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠更好地讓學(xué)生在閱讀中提高寫作水平，在寫作時(shí)提高他們閱讀理解能力。而現(xiàn)在的教師很多以前都沒有接觸過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，他們?nèi)绻唤?jīng)過培訓(xùn)的話，即使在課堂使用這種模式，也沒辦法最好地把這種模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)o學(xué)生造成一種負(fù)擔(dān)。因此提高教師職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)迫在眉睫的問題，是學(xué)校以及教師本身都要重視的一個(gè)問題。

如果想把讀寫結(jié)合教學(xué)模式的效果充分地發(fā)揮出來，那么就需要教師改變自己的教學(xué)思維，積極地接受新的教學(xué)方式，自發(fā)從各個(gè)渠道了解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且通過各種教學(xué)案例，找到讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不斷提高自身的專業(yè)性。學(xué)校也要定時(shí)地安排教師去別的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們切身體會(huì)到新的教學(xué)模式的先進(jìn)性，并且學(xué)習(xí)到如何使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。只有教師的專業(yè)性提高了，才能夠在課堂中利用這種方法，給學(xué)生打造高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有所提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，教師可以給學(xué)生定好閱讀目標(biāo)，每次要讀多少頁，這樣學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)來完成任務(wù)，讓他們有一種成就感，會(huì)在一定程度上激發(fā)他們讀書的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡選擇一些適合他們的書籍，比如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇插畫比較多，故事性比較強(qiáng)的書，而給高年級(jí)的同學(xué)選擇一些符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的書籍。也可以定期舉辦閱讀分享會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里分享自己近期讀的一些好書，并且要說出推薦理由。這種有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們對(duì)閱讀更感興趣，從而可以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)和生活中都能夠堅(jiān)持讀書。

（三）讀后感創(chuàng)設(shè)表達(dá)欲望

讀寫結(jié)合教學(xué)模式如果想要在課堂中發(fā)揮出最好的效果，也需要教師和學(xué)生的配合，教師要幫助學(xué)生在閱讀之后，找到合適的方法抒發(fā)自己的感情，寫讀后感是非常有效的一種辦法。學(xué)生在通過閱讀一本書之后，教師可以給學(xué)生大概總結(jié)一下書的內(nèi)容，并且提出一些有思考性的問題，讓他們結(jié)合書的內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行回答。這樣可以在學(xué)生讀完一本書后引起它們的表達(dá)欲望，寫出一篇有深意有層次的讀后感，這種辦法不僅可以提高他們的閱讀能力，也能夠提高他們的寫作水平。

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以后，讓學(xué)生進(jìn)行大量的書籍閱讀，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候思考文章的情感以及人物的形象。在閱讀完以后，教師可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，讓他們抒發(fā)一下閱讀后的情感，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且可以積累更多的寫作素材，讓他們的寫作能力有所提高。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，是小學(xué)閱讀教學(xué)中的主要趨勢。這就要求教師要及時(shí)地改變自己的教學(xué)方法，積極地學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生打造更好的課堂，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。