小學語文課堂朗讀教學有效性探究

王曉燕

（甘肅省金昌市金川區雙灣鎮天生炕小學，甘肅 金昌 737100）

引言

隨著素質教育的深入，學科素養的建設成為小學教學的一個重要目標。而在新時期，朗讀也成為了小學語文教學中一個很重要的板塊，然而由于傳統教學的影響，教師進行朗讀教學的方式仍然是不科學和不成體系的。針對小學語文課堂朗讀教學中存在的諸多問題，文章結合小學語文課堂朗讀教學實際，提出了相應策略，希望能促進小學語文課堂朗讀有效性的提升，以推動小學語文教學的整體發展。

一、課堂朗讀教學的作用和必要性

課堂朗讀教學作為語文教學中一個不可缺少的板塊，對學生未來的發展有著重大的影響。朗讀與學生的語言發展、基礎知識的積累等密不可分，因此需要語文教師予以重視。

（一）提升學生語感

在課堂上進行朗讀教學，學生通過朗讀訓練了語言表達能力，在重復、持續訓練過程中，學生的語感得到了提升。語感是學生學習一門語言必須具備的能力，語感好的學生即使在語文上沒有花太多功夫，但是閱讀理解能力和寫作能力都要比語感差的學生好上許多。而想要形成較好的語感，最好的方法就是大聲朗讀，因此，教師應對課堂朗讀予以重視。

（二）有利于學生語文基礎知識的積累

專家研究，最好的記憶方法就是讀出聲來，這證明了朗讀對于學習的重要性。小學生正處于人一生中記憶力最好的時期，這時候記住的知識學生一輩子都難以忘記。所有，學生多朗讀，有利其在朗讀中記憶和積累大量的語文基礎知識，這樣記住的語文知識比死記硬背的效果要好得多。學生在朗讀中記住的基礎知識和素材，為未來寫作打下了堅實的基礎。

（三）加深對課文的理解

小學生由于年齡較小等生理因素的客觀影響，因此理解能力較低，尤其是剛接觸篇幅較大課文的學生，很難讀懂課文背后的含義。此時，教師若能引導和要求學生多進行課文的朗讀，有利于學生加深對課文的理解程度，無形之中提升了閱讀理解能力，這種能力不僅有助于學生學習語文，為未來的寫作做準備，還有利于學生學習其他科目，例如數學應用題的學習、英語的語感等。

二、小學語文課堂朗讀部分存在哪些缺陷

隨著新課改的深入，越來越多的教師認識到小學語文課堂朗讀教學對學生學習的重要性。但是縱觀當前小學語文課堂朗讀教學現狀，還存在不少問題，亟待改進。

（一）教師自身朗讀水平不夠

教師自身朗讀水平不夠是影響課堂朗讀教學提升的一大原因。部分語文教師年齡較大，普通話未能達到二甲的水平，因此朗讀水平欠缺。或是教師沒有系統經過朗讀教學的訓練，在朗讀教學中缺乏科學合理的方法，只是讀一讀便可，但對一篇課文要怎樣讀，用怎樣的方法讀，教師都未曾考慮。另外還有一部分教師，認為小學語文教學任務重，因此不愿意利用課堂的時間系統地教學生朗讀，朗讀教學被這部分教師忽略。

（二）朗讀教學方法單調

大多數語文教師在進行朗讀教學時，往往只是讓學生在教師的帶領下讀課文，教師讀一句，學生跟讀一句，或者是直接讓學生齊讀課文。這樣死板固定的教學模式，導致整個班級朗讀氛圍不高，學生有的時候嘴巴在讀，但心早就飄到外面的世界里去了。同時這種方法大多是走走形式，教師既不知道學生有沒有讀對，也沒有檢測朗讀教學是否達到教學效果，只是把朗讀當作語文課堂40 分鐘必走的一個流程罷了。這樣，朗讀有名無實，失去了朗讀教學的初衷。

（三）學生朗讀興趣不足

學生自身對朗讀的興趣不足，也是影響當前朗讀教學效果的一個原因。一方面，部分教師朗讀方式過分單一傳統，這種僵化的教學模式導致學生認為朗讀是一件枯燥無聊的事情，學生朗讀也是為了完成教師的任務。另一方面，部分學生過分膽怯，就算是齊讀課文也有些不好意思，生怕別人聽到自己的聲音，因此往往只動了嘴巴卻沒有帶著感情大聲地朗讀，這樣達不到朗讀的目的。

（四）學生自主朗讀動力不足

小學生年紀小，自主探究學習的動力不足，教師如果不對其進行引導和監督，學生很難自己主動探究學習。學生常常是在教師的要求下被動朗讀，如果教師在課堂上讓學生自行朗讀，又不對其進行監督和引導的話，學生很有可能敷衍了事，達不到效果。

三、如何改進和優化小學語文朗讀教學

朗讀在語文教學中的重要性，朗讀有效性不言而喻，針對目前教學中存在的諸多問題，教師必須要從自身水平、方法等入手，同時從現實出發，聯系家長和學生，共同優化教學，提升課堂朗讀有效性。

（一）提升教師自身朗讀水平

教師的水平一定程度上決定了一門課的成果，也影響了學生對一門課的興趣。因此，教師首先要從自身入手，提升自身的朗讀水平。如果教師是普通話存在問題，可以在課后多進行普通話的學習，努力考到普通話二甲證書及以上。如果教師是朗讀教學方法的實踐方面存在問題，就應該多分析課堂存在的不足，并多向優秀教師借鑒，提升自身朗讀教學水平。

（二）創新課堂朗讀形式

1.教師利用多媒體渲染朗讀氛圍

小學部編版語文教材的課文很多，涉及的題材和內容也各有不同，這些課文就是課堂中最好的朗讀素材。教師以教材課文為基點，創造不同的朗讀情境，一方面可以營造適合朗讀的氛圍，優化朗讀的效果；一方面可以加深學生對課文朗讀的體會，激發學生朗讀的興趣。

例如，在教學部編版五年級上冊語文教材第四單元的《少年中國說》時，這篇課文充滿激昂慷慨的基調，因此教師應該配上慷慨的背景音樂，并把課文內容利用幻燈片展示，讓學生抬頭邊看幻燈片邊讀課文，而不是埋頭看自己手中的課本。

幻燈片的背景也要符合課文主題，這樣學生很快就進入到了朗讀情境中。主題哀傷的課文教師可以用灰色等低沉顏色的模板編輯幻燈片，而歡喜的內容教師可以運用鮮亮的色彩編輯幻燈片。

2.教師可以舉行班級朗讀比賽，激發學生興趣

教師可以創新教學方式，采取多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣。例如，教師可以讓學生扮演課文中的角色，分角色進行朗讀。條件時間允許的時候，教師還可以幫助學生制造服裝道具，把朗讀課文變成學生之間的小劇本。還可以鼓勵學生把課文改寫成劇本，這樣不僅能夠讓學生在愉快中進行朗讀學習，還可以培養學生的寫作能力和創新想象能力。

例如，在教學部編版語文教材五年級上冊第四單元的《將相和》時，教師就讓一組學生分別充當藺相如、廉頗等角色，讓大家分批讀課文，還可以讓小組與小組之間進行競爭，在一組學生朗讀時，另一組學生進行評分。小學生的表現欲強，這種方式很能激發他們的朗讀學習興趣。

（三）家校合作

課堂短短幾十分鐘，教師不可能只進行朗讀的訓練，但朗讀是一項需要時間長期反復訓練的內容。因此語文教師需要加強與家長的交流，在課后讓家長幫忙監督，讓學生在課后也能進行朗讀的學習與復習。學生如果每天都能花上半小時進行課文的朗讀，長此以往，對他們而言將有極大的幫助。

四、結語

綜上所述，朗讀教學的效果不是一朝一夕就能達成的，因此教師需要有耐心，在長期的課堂教學中，慢慢地對學生進行教學與訓練。同時教師要注意朗讀的方法，不要給學生一味灌輸理論知識，而是讓學生在輕松愉快的氛圍里愛上朗讀，在朗讀中更好地提升語感，積累語文知識，為將來的學習、生活、工作奠定基礎。