習近平職業教育論述引領下的高職學生職業能力培養研究

■魯晨陽，李 艷，吳 丹

（南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100）

職業教育肩負著傳承技術技能，培養高素質技能型人才的重任。習近平總書記指出：發展職業教育前景廣闊、大有可為。自黨的十八大以來，習近平總書記基于我國國情與職業教育發展現狀，從新時代的戰略高度對我國職業教育改革發展作出了系列論述，對當前高職院校人才培養有著重要的指導意義與價值。當前隨著我國產業結構的轉型升級，制造業向中高端邁進，新一代技術引領科技革命，高職教育也必須要做到與時俱進，才能更好地為國育才，不負時代重托。基于職業教育發展的新背景，探究習近平職業教育論述引領下的高職學生職業能力培養實踐，有著重要的現實意義。

一、習近平總書記有關職業教育的重要論述

近年來，習近平總書記提出了一系列有關職業教育的論述與觀點，為新時期高職教育發展指出了方向，也對新時期高職教育提出了新的要求，有著重要的理論指導價值。

（一）職業教育大有可為

2014年6月，在全國職業教育工作會議上，習近平總書記要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。2015年，習近平總書記在貴州調研職業教育發展工作時提出：各行各業需要大批科技人才，也需要大批技能型人才，大家要對自己的前途充滿信心。“希望同學們立志追求人無我有、人有我優、技高一籌的境界，學到真本領，用勤勞和智慧，創造美好人生”[1]。

（二）職業教育要服務社會發展

2013年6月23至24日，習近平總書記在全國職業教育工作會議上強調：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展”；在2018年全國教育大會上，習近平總書記針對職業教育做出：“不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配”的重要論述，將職業教育的地位提升到了新的高度，賦予其新的時代內涵。

（三）學生成才和職業發展

習近平總書記曾提出“一人就業、全家脫貧”“要教育引導青年學生既扎實打牢基礎知識又及時更新知識、既刻苦鉆研理論又積極掌握技能，不斷提高與時代發展和事業要求相適應的素質和能力”。習近平總書記2019年在張掖市考察時強調：區域之間發展條件有差異，但在機會公平上不能有差別。要解決這個問題，關鍵是要發展教育，特別是職業教育。我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。其職業教育觀中深刻體現出了職業教育的“職業”和“就業”內核[2]。

整體來看，習近平總書記針對職業教育的重要指示和論述，基于戰略全局的角度，為高職院校人才培養指明了方向，是加快發展高職教育的強大思想武器與行動指南。從高職學生職業能力培養角度來看，習近平職業教育觀中以人為本、立德樹人、服務發展的整體邏輯體系，更是有著重要的指引意義。

二、我國高職教育發展的現實觀照

我國高職教育經過20余年的發展，已經成為高等教育的重要組成部分。隨著產教融合的不斷深化、校企合作的不斷深入，大批高素質技能型人才成為產業發展的中堅力量，高職教育和社會經濟發展的聯系更加密不可分，高職教育的重要性也已經成為社會共識。但整體來看，由于我國高職教育的起步相對較晚，其發展與發達國家相比尚處在初期，在滿足社會發展對高職教育的需要、滿足社會產業轉型升級對高素質技能型人才的需求等方面，高職教育仍存在較大提升空間，且囿于高等院校傳統培養模式、傳統人才觀念等影響，高職教育整體上仍然處在“叫好不叫座”的尷尬境遇。同時，由于在專業設置、職業教育管理等方面的滯后性，導致學生職業能力培養難以滿足社會發展實際需求，當前高職教育教學存在的一些問題仍然較為明顯。與此同時，當前我國產業結構正處于轉型升級的關鍵階段，制造業向中高端邁進，由“中國制造”向“中國智造”發展，新一代技術引領科技革命[3]。面對新時期中國特色社會主義發展對知識性、技能型、創業型人才的新需求，高職院校更需主動迎接挑戰，做到與時俱進，在培養符合社會發展需求的技能型人才上積極探索與實踐。

在產業升級與結構調整不斷加快，社會各行各業對高素質技能型人才需求日漸迫切的背景下，高職教育如何破局？必須要以習近平總書記職業教育的重要論述為指引，圍繞“職業”二字做文章，走符合職業教育特征的職業化、就業型發展道路。作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育兼具高教性與職教性，其立足點為職業教育。新時期的高職教育必須堅持以立德樹人為根基，以就業和職業發展為導向，形成注重學業，強化職業，重視就業的人才培養體系。而就現狀來看，高職教育普遍存在兩個“極端”：過于強調理論學習，存在“去職業化”“弱職業化”傾向；反之，過于重視技能培育，使得高職教育縮化為“就業培訓”，學生缺乏職業生涯長遠發展的素質。如何平衡理論性與職業化，也是當前高職院校學生職業能力培養需重視的課題[4]。

三、習近平職業教育論述指引下高職學生職業能力培養的路徑

（一）完善現代職業教育教學體系

習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持以人民為中心發展教育”，要求職業教育轉型升級，加快提升學生全面素養。高職院校應結合社會人才需求情況，從專業、課程、教學等出發，打造現代職業教育教學體系，優化專業課程結構、滿足專業建設、實現最優配置、滿足企業用人及學生職業能力發展的需求。

首先，圍繞產教融合制定人才培養方案，注重核心技能培養。具體應建立起基于產教融合的核心技能培養課程體系，突出崗位核心能力，可通過校企雙方聯合開發模塊化課程，構建起融合國家要求、職業要求、人才類型等職業核心技能的課程體系，開展立體化培養。

其次，強化核心技能培養實踐應用。實踐應用是產教研融合發展的重要內容，也是培養高職學生核心技能的重要途徑。加強對學生職業核心技能的培養，需要在教學中充分融合職業核心能力培養要素，選取適當的活動任務，采用混合型教學模式，在教學專業知識的同時，引導學生主動探究問題、解決問題，提升項目管理能力以及信息素養[5]。因此，在日常教學實踐中應積極采取案例教學、集中研討、任務驅動教學等方法，培養學生主動思考、大膽實踐，提升職業核心能力。

此外，健全學生考核體系，注重能力培養過程考核，強化核心技能考核，改變考評和考核模式，將核心素養尤其是創新等能力作為重要的考核內容，激勵學生在專業知識、職業素養、技能訓練等方面更積極地加強鍛煉。

（二）深化產教融合校企合作“雙元”育人

習近平總書記指出：“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作、堅持工學結合、知行合一。”要適應產業轉型升級、新舊動能轉換與信息技術革命帶來的變革，高職院校必須要進一步完善辦學體系，推動工學結合。

首先，深化產教融合，推動學校與企業深度合作，鼓勵企業參與高職院校專業建設全過程，使學校人才培養全面適應企業崗位需求，同時鼓勵學校依托企業資源構建產學研基地，校企雙方互派人員共同推進產教研深入融合。同時，主動構建起為企業與社會服務的專業平臺，充分利用高職院校的人才優勢、信息優勢，將院校項目研發與企業、市場對接，利用產學研項目的深度結合，將產學研項目帶入課堂，使教學實踐更具實用性[6]。例如，以“企業再造產品”作為載體，豐富教學內容，搭建起基于企業核心與學生職業發展的技術體系，融入企業生產的典型案例，形成職業能力導向的課程體系，進而使專業教學內容基于生產實踐產生，將企業的生產與應用實踐直接轉化為教學資源，推動產學研用的深度融合。

其次，抓好“雙創”教育，構建必修課、選修課以及輔導培訓“三位一體”的創新創業培育體系，將“雙創”教育與專業教育融合。同時積極構建“雙創”實踐平臺，打造大學生創業孵化基地、科技園、眾創空間等，開發專業實訓室項目研發及孵化功能，為學生提供實踐平臺。同時，為學生搭建創新創業技能大賽舞臺，激勵學生積極參與國家、省市組織的專業競技大賽，凸顯以賽促教、以賽促學、以賽促管的培養理念[7]。

此外，搭建雙師型教師隊伍。高職學生職業能力培養，離不開社會力量的參與。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：進一步促進產教融合校企“雙元”育人，要讓企業深度參與到職業教育中來。新型學徒制也提出“企校雙師”的培養模式，全面推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”。高職院校可通過支持企業技術和管理人才到學校任教，將豐富的專業技能、工作經驗與職業素養等內容嵌入專業教育。

（三）實施德技并修、立德樹人的育人機制

學生職業能力培養與職業生涯發展，既需要具備“工匠精神”的硬技能，更需要具有職業素養的軟技能。習近平總書記在全國職業教育工作會議上明確提出：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”學生職業發展與職業素養融于一體，其職業素養具體包含職業理想、職業道德、職業情懷、工匠精神等，這些對高職學生未來的職業發展起著決定性作用。

首先，高職院校在教學實踐中，應基于高職辦學特色，將貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為高職生思想政治教育的主線，遵循學生成長成才規律，充分發揮學生的主體性作用，關注學生德育、素養培養，服務學生作為“人”的全面健康發展。結合高職學生特征與專業，創新思政課程教學模式，針對不同專業人才培養特征與專業能力素質要求，梳理每一門課程所蘊含的思想政治元素，充分發揮課程所承載的思政教育功能，推動專業課教學與思政理論教學融合[8]。

其次，注重軟文化的打造。日常培養中，應當將修身養性、工匠精神等融入其中，創設支持學生成長成才、培養工匠精神的“工作課堂”，引導學生以“準員工”的角色參與到校園日常事務，以學生成長為中心，以立德樹人為追求，為學生全面發展提供良好氛圍。將核心價值觀融入高職學生教育全過程，引導其樹立起新使命和新責任，堅定理想信念，提升道德品質，做一個社會主義核心價值觀的自覺踐行者。

此外，深化現代學徒制培養模式，推動生產性實訓基地建設，促進校企雙主體育人，讓學生在“企業化”學習環境中，感受企業文化、工匠精神的熏陶，實現職業素養與專業技能的融合。高職院校可要求知名企業家、工匠勞模、技能大師、優秀畢業生等進校園，開展專業座談、技能報告會等活動，讓學生更直觀地感受“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的深刻內涵。

四、結論

總而言之，習近平總書記關于教育的重要論述精神是辦好新時代職業教育的根本遵循，具有著重要的理論與實踐意義，高職院校在習近平職業教育重要論述的引領下，深化產學研融合，發展產教研用高職教育新模式，健全專業教學管理體系，強化職業素養培育，為社會培養出更多滿足新時期產業轉型升級、“中國智造”發展的高素質技能型人才。