分層教學模式在高中足球教學中的實施研究

文/龔財源

一、分層教學在做高中足球課中的意義

每個學生都是獨一無二的，每個學生都有自己的獨特之處，但也存在個體差異，學生除了在生理和心理上存在一些差異，在興趣愛好的方面也存在一定的差異性。在日常授課過程中順應每一個學生的個體差異因材施教，是不現實的[1]。雖然個體之間存在差異性，但是個體與個體之間又有共同性，把某些方面類似的學生劃為一個層次，既可以照顧學生之間存在的差異，又可以避免一刀切的現象，讓每個學生都得到最好的發展。在傳統教學中，教師講解示范動作，學生模仿練習，水平高的學生一點就會；水平低一點的同學，學起來就比較費勁，時間一長就會引起學生的厭煩，從而喪失學習足球的興趣。傳統教學方式忽略了學生的個體差異能力，不利于足球整體水平的提高。而分層教學不僅可以提高學生的足球水平，還可以提高學生的合作意識和團隊協調能力，讓學生很好地發展。

二、分層教學模式在高中足球教學中的實施策略

（一）對教學目標進行分層

分層教學可以實現以學生為主體的教育，符合以人為本的學生觀，也是生本課堂的體現。在高中足球教學中，教師可以根據學生的接受能力[2]。將教學目標分為高、中、低三個層次，設置不同的教學目標使不同水平的學生都能充分發揮自己的長處，這樣，接受能力好的學生可以產生更深的認知，接受能力稍微差點的學生完成教學目標時，可以增加他們的學習自信心，促進他們更好地學習。二來，在實現自己目標的同時，學生之間能形成相互競爭、共同提高的局面。分層教學能夠有效激發學生的學習興趣，滿足不同層次學生自尊心，自信心也可以得到增強，表現欲和求知欲也會隨之越來越強。

（二）根據學生能力進行分層

由于學生的身體素質和足球水平不一樣。在教學過程中，教師可以根據學生這一差異性，對學生進行分層。在教學活動開始之前，教師可以利用小測對學生的足球能力和足球知識水平進行測試，將學生劃分為三個層次。第一，足球能力較好，掌握大量的足球知識；第二，足球能力一般，掌握基礎的足球知識；第三足球能力低下，足球知識匱乏。在教學過程中，教師可以讓第一層的學生幫助第三層的學生，使能力好的學生得到鞏固，能力差的同學得到進步，對于水平中等的學生，教師要善于激發他們的學習興趣，更仔細地講解動作要領，強化訓練，挖掘他們潛能，使他們更快地向高層次發展。日常教學中，教師要善于觀察每個學生的學習狀況，每個學生的足球技術水平，充分掌握每個學生的基本情況。此外，還要結合每個學生的身體素質，正確、客觀地看待差異，對于能力好的同學要善于引導，能力差的學生要多鼓勵，增強自信心，力求共同努力，共同進步。

（三）根據評價標準進行分層

分層教學的方法就是依照不同的學生采取不同的教學方法，使每個學生都能得到更好的發展，即劃分不同層次等級后，要給不同層次的學生制定不同的考核標準，使每個學生都在自己所處的層次完成相應的教學目標和考核，找到成就感，培養他們的自信心。此外，教師要關注學生的興趣，在分層教學過程中，教師可以借助問卷調查、訪談方式，從各個方面了解學生的興趣愛好，并以學生的興趣愛好為中心，設計不同層次的教學方法與措施，制定有效的激勵制度，針對各種表現的學生進行一定的批判和獎勵，是學生產生榮譽感，從而促進他們更有興趣學習足球知識，主動摸索足球運動中的各個要領，以積極的態度高質量完成教學目標。

三、結束語

將分層教學應用到高中足球教學中，是踐行素質教育理念的具體體現，也是教育改革的趨勢，有利于提升學生的足球興趣，促進足球教學效果的優化。足球分層教學充分體現了因材施教的教育原則，體現了以人為本的學生觀，使課堂教學真正面向全體學生，可提高教學質量，提高學生的綜合素質。