初中道德與法治案例教學法探究

周愛菊

(廣東省湛江市徐聞縣第二中學 廣東湛江 524100)

隨著新課改的不斷推進，案例教學法也在不斷受到重視，開始普遍運用于課堂教學之中。大量調查顯示，案例教學法可以在很大程度上提高教師的教學質量，幫助學生直觀地理解課文知識，可促進學生自主學習、自主思考，能夠提高學生分析和解決問題的能力。

一、案例教學法在初中道德與法治課堂上運用的必要性

初中道德與法治課程要求教師培養學生良好的法律意識，形成高尚的道德品質，成為一個懂社會、參與社會并且能適應社會的好公民。然而，對于初中生來說，道德與法治的知識過于抽象，很難理解。在道德與法治教材中有很多真實的案例能幫助學生理解，幫助教師結合案例向學生講授法律道德知識，一方面可以讓學生在教師的講述下了解相關知識，另一方面能拓展學生的知識視野，吸引學生的興趣，使學生產生學習動力。學生在產生興趣之后，才能在接下來深層次的學習中保持專注，提升自己的學習能力，更加清晰地了解課本知識。

二、案例教學法的實際運用方法

（一）選擇恰當、合適的案例導入，幫助學生理解

在案例教學法中，合適的案例是教課的關鍵。這就要求教師結合學生的實際生活情況，站在學生的角度，換位思考，幫助學生理解[1]。也就是說，選擇的案例一定要緊密圍繞學生所學內容，有一定的熱點和話題，能夠引起學生的注意，如此一來，具有客觀性、趣味性和生活性的案例才能最大限度地吸引學生的注意，將案例教學法的特點優勢完全體現出來。

例如，教師講解第一課“維護憲法權威”時，課程要求學生首先要知道我國憲法的基本原則其實就是規定我國的基本性質，要讓學生明白我國的國家性質，我國人權或共鳴的基本權利，教師可以為學生講述中華人民共和國國徽的由來及含義。國徽是每個學生都見過且認識的東西，但大部分學生都不清楚國徽的由來。對此，教師就可以簡略地向同學們介紹，國旗、天安門、齒輪和麥稻穗分別代表的意義，以此引出我國是人民民主專政國家，國家權力來自人民，人民是國家和社會的主人，是國家權力所有者等具體知識。

（二）針對提出的案例組織學生探究學習

學生是課堂的主體，學習過程中會形成不同的見解和想法，部分學生對知識的理解會出現偏差[2]，這個時候就要求教師注重體現學生的主體地位，抓住機會引導學生自主發言思考，針對性地提出案例，組織學生探究學習。這就要求教師改革傳統的上課模式，讓學生充分發揮自己的思維能力和言語能力，在辯論和合作過程中更好地理解知識。

例如，講解我國公民基本權利的時候，教師可以先提出一個具體的案例，如：小亮在網絡上散播一些謠言，說小明在期末考試的時候作弊，最后導致校方介入調查，最終證明小明同學是清白的。但小亮一直不肯承認自己的錯誤，他堅持聲陳自己有言論自由，想說什么是自己的權利，小明沒有權利限制自己在網絡上說什么。對此，教師可以問學生對這個事情的看法，組織學生進行小組合作，發表自己的看法。最終，請組長或組內成員發言，教師進行糾正，表明公民在行使自己權利的同時還要保證不侵犯他人權利。

（三）引入生活實例，引起學生重視

初中道德與法治教學和社會生活很貼合，教師在教學過程中應盡量多樣化展示，創設和生活相關的實例，將學生代入案例，盡量使學生在學習過程中充分理解教學目標，讓學生明白法律的重要性，明白法律的威嚴，引起學生的重視[3]。

例如，講解憲法的過程中，要讓學生明白違背憲法的后果，使學生了解到法律不可違。教師可以列舉案例：網友小陳在網絡上冒充某公司的董事長，對三名女子進行詐騙，先后騙取了五萬到十萬不等的金額，通過受害人的報案，小陳犯有詐騙罪，冒充領導人招搖撞騙，偽造公章、證件、公文等，罰款40萬，被判處十年刑期。罰款數額之大使得小陳的家庭負債累累，小陳在十年刑期之后也沒有單位愿意雇傭他。通過對小陳這個罪犯的講解，讓學生意識到法律不可違。

三、結束語

綜上所述，初中的道德與法治是一門十分貼合現實的課程，中學生一定要學習、了解相關知識，教師要充分運用案例教學法，選擇恰當合適的案例，通過和現實生活相連接，讓學生在理解的基礎上，提升自己的綜合能力。