基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)研究

朱 靜

(江蘇省無錫市蕩口實驗小學(xué) 江蘇無錫 214000)

生源質(zhì)量參差不齊是現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)的基本實情。不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識及聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)水平有較大差異，這一基本實情引發(fā)了教學(xué)難開展、課堂效率低等境況。為了改善這一境況，教師必須針對課程內(nèi)容設(shè)計富有層次化的教學(xué)及指導(dǎo)方案，深度挖掘每一位學(xué)生的潛能與智慧，助力個體獲得真實、有效的發(fā)展。為提高分層教學(xué)的有效性，教師可以在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，在層次化指導(dǎo)過程中貫徹落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品質(zhì)等指示。對此，本文將基于核心素養(yǎng)深入研究與設(shè)計小學(xué)英語分層教學(xué)的策略。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)面向的是學(xué)生個體，因此，想要確保分層教學(xué)的有效性，教師要對學(xué)生進行分層安排。比如，審視考量學(xué)生的語言考核成績，分別按照優(yōu)中差三個能力層級，依據(jù)成績高低，將學(xué)生歸置到不同的能力層級中。而后，教師需結(jié)合自身對學(xué)生的日常觀察，按照其能力，再次對學(xué)生進行更為精確的劃分[1]。最終，將學(xué)生劃分為ABC三個能力層次。其中，A層級代表各方面都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生，B層級代表基礎(chǔ)扎實但表現(xiàn)平平，仍有一定發(fā)展空間的中等生，而C層級則代表語言基礎(chǔ)及能力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)也較不積極的學(xué)困生。

二、教學(xué)分層

對學(xué)生進行能力層級的劃分之后，教師要在課堂教學(xué)中做出分層化探索，根據(jù)不同層級學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)及能力，安排具有針對性的教學(xué)方案。為確保核心素養(yǎng)理念的充分融入，教師還要在層次化指導(dǎo)及任務(wù)設(shè)計中貫穿對學(xué)生素養(yǎng)技能及品質(zhì)的培育[2]。

以譯林版六年級Unit7“Protect the earth”單元的“Story time”語篇教學(xué)為例。為增進學(xué)生的深層見解，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為導(dǎo)向，設(shè)計一些層次化的思維驅(qū)動策略，助力學(xué)生深入思維發(fā)掘語篇內(nèi)涵，并有效梳理其中的要點信息，最終提高閱讀效果。

如：針對C組的學(xué)困生，教師可以設(shè)計“What are the environmental problems in the text？”與“What should we do to improve these environmental problems？”等問題引發(fā)學(xué)生觀察語篇細(xì)節(jié)，這些問題具有一定的指向性，同時能減少學(xué)困生的盲目性，能使學(xué)困生主動結(jié)合問題探索語篇要點信息，積極梳理信息，提高閱讀水平。

針對B組的中等生，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一實效圖形工具，驅(qū)動學(xué)生借由導(dǎo)圖構(gòu)建層層遞進且具有從屬關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)框架，運用發(fā)散性與邏輯性思維觀察語篇中的各方要點信息，最終將要點信息歸納在導(dǎo)圖中，可視化呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，增進閱讀理解效果。

針對A組的優(yōu)等生，教師可以增加思維訓(xùn)練的深度，要求其能基于語篇現(xiàn)有內(nèi)容發(fā)掘其觀點不合理或不完善之處，從而做出主動性、審視性與批判性的思考研究。

以上是針對不同層級學(xué)生的教學(xué)特點舉例。這些方法都能有效落實核心素養(yǎng)理念，確保各層級學(xué)生思維品質(zhì)的有效建成。此外，在單元教學(xué)的其他項目環(huán)節(jié)中，教師都可設(shè)計不同難度梯度的任務(wù)確保學(xué)生在知識及語用能力學(xué)習(xí)中的效果。

三、作業(yè)分層

英語課堂上的層次化指導(dǎo)并不是分層教學(xué)的終結(jié)，教師還應(yīng)設(shè)計一些課后的層次化作業(yè)助力各層級學(xué)生對課堂所學(xué)知識的深切回顧，并將一些素養(yǎng)培育的要求滲透到作業(yè)內(nèi)容中，助力學(xué)生核心素養(yǎng)技能及意識的良好發(fā)展。

以譯林版六年級Unit8“Chinese new year”為例。由于本單元涉及國家節(jié)日及文化方面的信息，為幫助學(xué)生高度感悟這些信息，提高其素養(yǎng)，教師可以設(shè)計一些課后的層次化作業(yè)。

如：要求C組學(xué)生能基于“Story time”下的“Look and order（Complete the notes）”這一表格去搜集一些拓展類的背景資料，結(jié)合表格指示從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘節(jié)日的相關(guān)信息，對課堂上的學(xué)習(xí)做出補充與完善。同樣，可以要求B組學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)搜索課外資料，但要增加作業(yè)難度，可以要求其同時搜集中外節(jié)日信息，并能以簡練的語言對這些信息歸納與概述，最后通過對比的方式將中外節(jié)日信息呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。對于A組學(xué)生，教師則可以要求其基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘中外節(jié)日信息及文化內(nèi)涵，要求學(xué)生書寫讀后感呈現(xiàn)拓展閱讀收獲。

這樣的層次化作業(yè)能確保學(xué)生在課后對課堂上的學(xué)習(xí)深度回顧和感知，也能提高學(xué)生對知識的主動建構(gòu)與語用能力，如此，學(xué)生的素養(yǎng)技能及品質(zhì)建造目標(biāo)便可有效達成。

四、結(jié)束語

在分層教學(xué)中，教師一定要基于個體學(xué)情，在各項教學(xué)環(huán)節(jié)做出層次化指導(dǎo)與訓(xùn)練，把握課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)建設(shè)多方要素設(shè)計層次化教學(xué)策略與方案，讓個體能在教師富有針對性的指導(dǎo)下獲以全面發(fā)展。