經典誦讀背景下小學語文閱讀教學探究

韋彩云

(廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市東昌鎮(zhèn)中心小學 廣西桂林 546600)

閱讀教學一直都是小學語文教學活動中的重難點，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，學生的閱讀能力很難得到提高。在新課程標準下，教師要通過對教學模式進行調整，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)[1]。在語文閱讀教學過程中，將經典誦讀引入其中不僅能擴展學生的知識寬度，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。基于此，本文對經典誦讀背景下的小學語文閱讀教學進行了探究。

一、將經典誦讀引入小學語文閱讀教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的語感

語文教學的一大任務就是培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生可以更加靈活地運用所學知識，將經典誦讀引入小學語文閱讀教學活動，對學生語言能力及語感的提升有很大幫助。例如，學習劉禹錫的《望洞庭》，教師可以先將古詩文的含義告訴學生，然后引導學生大聲誦讀，并對古詩文進行斷句。整個過程完成后，學生的語感會得到提高，也能更深入地理解古詩文的含義。

（二）有利于豐富學生的文化內涵

語言能力的提高需要靠平時豐富的積累，如果平時很少進行閱讀，語言組織能力和語言運用能力會非常薄弱。在閱讀教學過程中，教師應積極引入經典誦讀，這樣有利于豐富學生的文化內涵，進而培養(yǎng)學生的語言運用及組織能力。例如，在《論語》《老子》這類的古典書籍中蘊藏著極其豐富的文化資源，其中包含了豐富的哲理和大智慧。學生通過閱讀可以達到語言積累的目的，對學生文化底蘊的提升有關鍵作用。

二、經典誦讀背景下小學語文閱讀教學的有效策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

良好的興趣會讓學生投入更多的心思，要想在經典誦讀背景下更加順利地開展小學語文閱讀教學，教師可以通過提高閱讀質量刺激學生對閱讀的興趣。當學生對經典誦讀產生濃厚的興趣之后，自主學習能力也會被激發(fā)出來，進而可以形成良性循環(huán)[2]。例如，學習寓言故事《陶罐和鐵罐》時，教師可以將學生分成不同的小組，然后扮演不同的角色，將文章中的對話用獨特的語氣表達出來。整個表演完成之后，教師需要及時給予學生肯定與鼓勵，讓學生體驗成就感，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂的最后，教師可以為學生推薦一些其他寓言故事，讓學生根據自己的情況進行閱讀。在語文閱讀教學中，教師應注意激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓這種興趣持續(xù)下去。

（二）突出大綱教材的重要性

在新課程標準下，部分教師積極響應教育改革，但由于對理念的錯誤理解或過分解讀，而忽視了大綱教材的重要性。要知道，大綱教材是教學活動中的基礎用書，里面的內容均是教育專家精心挑選出來的，對學生的發(fā)展有很重要的意義。因此，教師應突出大綱教材的重要性，并以此為基礎對學生開展課外閱讀延伸訓練。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》寫出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情，其中的“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古名句。在講解該古詩以后，教師可以在該古詩的基礎上，為學生介紹唐代詩人王維的其他作品，讓學生可以從多個角度了解作者，進而加深對教材的印象。但所推薦的作品一定要符合學生的年齡，不可與大綱教材有太大出入。

（三）為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以提高學生的閱讀熱情，也能讓學生獲得更好的閱讀體驗，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師需要為學生提供比較合適的閱讀材料，并教給學生更多的閱讀方法，為提高學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。此外，教師應通過正確的引導，科學、合理地安排學生閱讀及參與閱讀的機會[3]。例如，教師可以從每周中選幾節(jié)課作為全班的閱讀課，在閱讀課上學生可以選擇自己喜歡的經典課文進行閱讀，學生在閱讀中遇到問題可以及時尋求教師的幫助。在學生閱讀的過程中，教師要仔細觀察學生的閱讀狀態(tài)，并根據學生的閱讀情況提出自己的意見或要求。良好的閱讀環(huán)境有利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，學生的閱讀能力也會有所提升。

三、結束語

新課標指出，教師的教學工作不僅是課堂中的知識傳授，還應該注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。在經典誦讀的背景下，小學語文教師需要對閱讀教學進行積極的探索與反思，通過各種教學手段讓學生感受到閱讀的樂趣，使學生主動閱讀。將經典適當引入閱讀教學，可以達到“以經典促學習”的目的，可從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。因此，對經典誦讀背景下小學語文閱讀教學的探索非常重要，廣大小學語文教師應積極參與進來，提高學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。