探討核心素養背景下高中生物教學的有效性

陳玉君

(廣東省東莞實驗中學 廣東東莞 523000)

一、核心素養背景下高中生物教學的重要性

近年來，生物技術發展得很快，人們也開始重視高中生物教學質量。要求教師要把培養學生的生物核心素養作為最主要的教學目標。生物核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度，教師圍繞這四個維度對學生展開教學，有利于讓學生認識到生命最基本的觀念，讓學生在日常生活中提高生物意識，同時幫助學生培養自主探究生物知識的良好學習習慣，培養學生的生物學科核心素養，有利于激發學生學習高中生物的熱情，讓學生愿意自主地參與到高中生物教學中，從而改善課堂氛圍，提高生物教學質量，進一步提高學生的生物水平。

二、核心素養背景下高中生物教學的具體策略

（一）立足生命觀念，以學生為中心實施教學

教師要培養學生的核心素養，就要改變傳統的教學模式，尊重學生的學習主體地位，從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，使學生在生物課堂中集中注意力。教師在立足生命觀念對學生展開教育時，要引導學生學會自主探究合作，改善課堂氛圍，把學習的主動權交到學生手中，教師要在教學中起到引導作用，提高學生在高中生物課堂中的參與度[1]。例如，學習“人類遺傳病”這部分內容時，教師可以引導學生利用之前在課堂上所學的理論知識對本節課的內容展開思考，在幫助學生自主探究的過程中，教師要對學生進行提問，如：基因突變具有哪些特點？在什么樣的情況下基因容易突變？是不是所有的基因突變都不利于人們的生活？這些問題可以激發學生的求知欲，使其對教師所提出的問題展開深刻思考，能夠進一步幫助學生掌握本節課的知識內容，也能幫助學生鞏固之前學過的知識，確立學生主體地位的同時，也能培養學生的生命觀念素養，提高高中生物教學質量。

（二）立足科學探究，基于實驗探究實施教學

生物是一門注重實驗的科目，學生可以在生物實驗中驗證自己在課堂中所學的生物理論知識，鞏固理論知識印象，也能激發學生的學習興趣，提高學生在生物學習中的動手能力，幫助學生養成良好的科學探究思維。教師在立足科學探究的核心素養背景下，要積極對學生展開生物實驗教學，讓學生在生物實驗中提高觀察能力和思維能力，培養學生的生物思維[2]。例如，學習“植物的激素調節”這部分內容時，教師可以給學生創設簡單的實驗條件，讓學生記錄實驗數據，教師在班級中養兩盆同樣的植物，一盆通過植物激素調節，另一盆不添加任何激素。這一章節內容學完后，植物也出現了差異，教師要引導學生記錄實驗體之間的差距，幫助學生鞏固這一章節的知識，同時培養學生的科學探究核心素養，使學生在日常生活中也能運用一些生物實驗證實所學理論知識，幫助學生養成科學探究的良好學習習慣。

（三）立足社會責任，基于培養學生的“有心”實施教學

在高中生物課堂上，教師要引導學生進行有效學習，讓學生認識到生物與生活之間的密切聯系，組織學生關注日常生活及社會上對生物科技的運用，并給學生指出這些生物技術運用了哪些生物理論知識，培養學生的社會責任意識，提高學生生物水平的同時幫助學生建立社會責任感[3]。例如，學習“基因工程及其應用”的內容時，教師可以利用多媒體給學生展示當今利用生物技術和基因工程培養的產品，如雜交品種和轉基因食物等，再結合教材中的理論知識，對學生展開教學。讓學生明白生活中的生物技術都是利用了教材中的哪些理論知識，激發學生學習高中生物理論知識的熱情，讓學生看到生物知識對生活的影響，幫助學生建立學習興趣，使學生在高中生物課堂上更專注地學習，提升學生的社會責任感，進一步培養學生的生物核心素養。

三、結束語

綜上所述，在高中生物課堂上，教師不僅要重視學生生物理論知識的學習，還要幫助學生養成生物核心素養。教師在教學過程中要發揮好自身的輔導作用，確立學生的學習主體地位，幫助學生自主探究高中生物知識，為學生營造良好的學習氛圍，優化學生的學習體驗，構建高效的生物課堂。