小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施“精講釋疑”的高效路徑探究

陳海英

(廣東省湛江市遂溪縣遂城第十小學(xué) 廣東湛江 524300)

一、設(shè)疑自學(xué)

“精講釋疑”的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑問，這樣才可以圍繞疑問開展分析與探究，進(jìn)而獲得答案，促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的發(fā)展。“設(shè)疑”便是為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師在為學(xué)生設(shè)疑的過程中一定要確保設(shè)疑的導(dǎo)向性作用，要通過設(shè)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。除了要明確所學(xué)內(nèi)容，教師還要借助設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，設(shè)疑的創(chuàng)建，教師還必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，要難度適宜，題型靈活，既要確保設(shè)疑問題的知識(shí)性，又要保證其趣味性，并注重新舊知識(shí)的結(jié)合，問題的設(shè)置要有梯度，以便讓全體學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。“自學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過自學(xué)的方式進(jìn)行思考，并提出自己的疑問，教師則需要及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生在“設(shè)疑自學(xué)”中“自學(xué)生疑”，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升[1]。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師先為學(xué)生出示一則小蝌蚪的“尋人啟事”，之后教師提出問題：小蝌蚪的媽媽是誰？它在哪？在找媽媽的過程中都遇到了誰？自己又發(fā)生了什么樣的變化？最后小蝌蚪在哪里找到媽媽的？它的媽媽是什么樣的？請(qǐng)小朋友們一起幫助小蝌蚪找媽媽吧！讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)有目的性。學(xué)生在自學(xué)過程中，會(huì)產(chǎn)生如下疑問：為什么鯉魚不是它的媽媽？并且隨著逐步閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來鯉魚阿姨沒有四條腿與寬嘴巴。但烏龜有四條腿和寬嘴巴，為什么烏龜不是小蝌蚪的媽媽呢？讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題中產(chǎn)生自己的疑問，并通過自己的思考與教師的引導(dǎo)進(jìn)而獲得答案。

二、研討質(zhì)疑

研討質(zhì)疑主要針對(duì)的是學(xué)生在設(shè)疑自學(xué)中存在的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，以小組合作的方式對(duì)存在的問題進(jìn)行分析與交流，進(jìn)而獲得答案。學(xué)生在設(shè)疑自學(xué)環(huán)節(jié)必定會(huì)出現(xiàn)疑問，如針對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問，對(duì)知識(shí)理解產(chǎn)生偏差或知識(shí)與自己的認(rèn)知不一致等，也有可能是學(xué)生針對(duì)教師設(shè)置的問題想表達(dá)自己的想法。因此，在“精講釋疑”中便需要針對(duì)學(xué)生的這些問題開展“研討質(zhì)疑”。研討質(zhì)疑要以學(xué)生為中心，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、活動(dòng)性與交流性，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑中通過相互交流與討論產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而獲取問題的答案，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。在“精講釋疑”中開展“研討質(zhì)疑”的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行排疑，并在與同學(xué)的相互交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)、吸收與同化，使學(xué)生在研討質(zhì)疑的過程中深化知識(shí)，使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到糾正，加上教師的梳理與引導(dǎo)，便可以為接下來的“精講釋疑”奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《曹沖稱象》的過程中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，如：大象到底有多重？除了文章中提出的稱象方法，還可以用什么方法稱？之后教師可組織學(xué)生以小組的方式針對(duì)產(chǎn)生的各種質(zhì)疑問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在相互交流中完成對(duì)知識(shí)的理解，并獲得答案。

三、精講釋疑

精講釋疑主要針對(duì)的是學(xué)生在研討質(zhì)疑的過程中，教師通過緊扣內(nèi)容重點(diǎn)而進(jìn)行的精講與點(diǎn)撥。第一，點(diǎn)撥。讓存在疑點(diǎn)、難點(diǎn)不同的幾個(gè)小組相互討論分析，教師也可以加入其中，以便在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥。此外，教師還可以讓已經(jīng)解決問題的小組擔(dān)任“小老師”，為全班學(xué)生講解，在此過程中，教師要實(shí)時(shí)點(diǎn)撥。第二，精講。教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果。著名教育家蔡元培曾經(jīng)說過：“當(dāng)學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”因此，精講釋疑講究的是有針對(duì)性，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在精講釋疑的過程中不用每個(gè)方面都涉及，也不必從頭講到尾，而是要結(jié)合學(xué)生在設(shè)疑自學(xué)與研討質(zhì)疑中存在的問題，有針對(duì)性地精講釋疑，使學(xué)生在此過程中冰釋疑難，這樣既能幫助學(xué)生解決關(guān)鍵問題，又能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

四、結(jié)束語

總而言之，“精講釋疑”是小學(xué)語文實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能有效解決學(xué)生的疑難問題，并在教師精講的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)補(bǔ)充，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。