探討生物學概念教學
——以“基因控制生物的性狀”設計為例

王舒婧

(廣東省深圳市龍華區民治中學教育集團民治中學 廣東深圳 518000)

《義務教學生物學課程標準（2011年版）》指出，概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等內容的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用[1]。在初中生物概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力。初中生的認知水平及理解能力有限，在教學中，需要教師圍繞著概念組織并開展教學活動，幫助學生建立、理解和應用概念。本文以“基因控制生物的性狀”這一節的設計為例，探討在初中生物教學中應用到的一些概念教學的方法。

一、教學內容分析

“基因控制生物的性狀”是人教版八年級生物第七單元第二章“生物的遺傳和變異”的第一節內容。遺傳和變異是生命的基本特征之一，也是生命能在生物圈中延續、發展的根本。本節課解決的是生物個體的性狀與基因的關系問題，也隱含親代的性狀能夠在子代出現，是親代基因傳給了子代的緣故，是后續繼續學習遺傳學相關知識的基礎。在教學內容上有幾個遺傳學中的重要概念需要學生掌握，見下表：

二、教學策略

（一）充分利用前概念

前概念，又叫前科學概念，在教學中泛指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解。在平時的教學過程中我們要糾正學生錯誤的前概念，但我們也可以合理利用正確的前概念，將前概念遷移到新概念中。

例如，學生是了解“特征”這一概念的。而“性狀”是在遺傳學中新接觸到的概念，并且這個概念在日常生活中出現的頻率極低，對學生而言非常陌生。在組織教學活動的過程中，可設計游戲環節，請甲同學對班級某同學（乙）的特征進行描述，其他同學猜猜看甲同學描述的是誰。在這個游戲中，同學們都明白甲同學所描述出的就是乙的特征，而教師點明“剛才甲所描述的這些也是乙同學的性狀”，讓學生將特征和性狀建立起聯系。接著再對甲所描述的特征進行分類歸納，“雙眼皮”“皮膚比較白”“卷發”這些屬于形態結構特征；“大拇指能向背側彎曲”“能卷舌”等屬于行為特征；“嗓音比較粗”“男生”這些屬于生理特征。這樣分析后，學生就能比較容易地歸納出性狀的概念：生物體形態結構、生理和行為等特征的統稱。

正確的知識體系是建立在對知識的更深層次的理解上的，在“性狀”概念的教學過程中，以學生已有的經驗背景和知識貯存為基礎，引導學生討論、交流提高知識的“豐度”和“精度”，可逐步構建新的概念。

（二）豐富概念教學活動

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，通過設計有針對性的活動，讓學生參與進來，有了自己的體驗，有利于學生建構概念。

例如，學習“相對性狀”這個概念時，設計活動“找不同”，讓學生找出自己與同組學生之間的差異，學生很快能找出自己和同組同學的不同：男女、高矮、胖瘦、黑白等，然后教師再點明同學們剛才所比較的這些不同屬于相對性狀，這時候展示相對性狀的概念：同種生物同一性狀的不同表現形式，學生就容易理解了。

建構主義理論認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦內部”后，并進入人的內心活動世界時，人們才能獲得對知識的理解。在這種教學活動進程中，不僅能傳遞知識，而且能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使課堂保持輕松、活躍的良好氛圍，可提高課堂效率。

（三）提供大量素材歸納

在教學過程中，教師可通過展示大量的感性素材，引導學生對這些感性材料的特征和規律進行歸納綜合，通過抽象、定性的材料，培養學生獨立思考的能力，使學生自己歸納、推理出概念[2]。

例如，學生對“遺傳”和“變異”這兩個概念的理解是比較籠統的，在教學過程中，展示多組子女和父母長得像的圖片，供學生分析、歸納得出結論：遺傳是親子間的相似性。接著，再展示父母和子女，兄弟姐妹的照片，讓學生分析，他們之間不僅像，也存在不同，再引導學生歸納出變異的概念：親子間和子代個體間的差異。

歸納教學法，把學習的主動權交給了學生，能夠調動學生的學習積極性，有利于培養學生良好的學習習慣和獨立思考的能力。同時，學生在歸納出概念后，能夠獲得自豪感和自信心，能充分發揮學習的主動性，教與學變得默契，課堂教學的效率也會大大提高。

（四）合理設置問題

教師可在學生閱讀教材或者資料的時候，設置一些問題，在理解問題的過程中，巧妙引出概念。在設置問題時要注意，問題的設置要有一定的梯度，循序漸進，緊扣核心概念。

例如，學習“基因控制生物的性狀”概念時，先引導學生閱讀教材中資料分析“轉基因鼠的啟示”這部分內容，同時給出幾個問題：

1.在這項研究中，被研究的性狀是什么？

2.轉基因超級鼠和普通小鼠的區別在哪里？

3.導致轉基因超級鼠和普通小鼠不同的原因是什么？

4.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？

讓學生帶著問題去閱讀教材，逐步的突破，從而理解生物的性狀由基因控制。

問題是思維的起點，設置低起點的問題作為學習的出發點，能幫助學生構建概念的坡度。在問題串的引領下，學生進行系列的、連續的思維活動，可達到“跳一跳摘果子”的效果。

（五）即時反饋鞏固

反饋就是控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。在概念教學中，可以在學習了相關的概念之后，即時給學生出一些具有針對性的題目，讓學生能快速反饋概念的學習效果，有利于概念的鞏固和構建[3]。

例如，學習了遺傳和變異的概念之后，及時給出諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一貓生九子，連母十個樣；虎父無犬子；種瓜得瓜，種豆得豆。讓學生判斷是遺傳現象還是變異現象。又如，學習了相對性狀的概念后，讓學生判斷：狗的黑毛和貓的白毛；豌豆的高莖和綠色；小明的雙眼皮和小麗的雙眼皮；番茄的紅果和黃果這四對是否是相對性狀。所給出的四組事例中，分別不滿足同種生物、同一性狀、不同表現型這三個基本要素。因此這三個例子能很好地幫助學生鞏固相對性狀的概念。

心理學研究表明，在人的學習活動中，存在著一種名為“反饋效應”的心理現象，它是指如果學習者能夠了解自己的學習結果，那么這種對學習結果的了解將會起到強化作用，可促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率。

綜上所述，概念教學的方法有很多種，一個概念也可以同時運用多種方法進行教學，教無定法，貴在得法，但無論用什么方法，讓學生真正理解概念，能應用概念才是我們教學的最終目標。