基于合作學習的小學英語信息化教學研究

張 璇

(江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 江蘇南京 210000)

一、對合作學習、信息化教學的闡述

合作學習模式下，學生以小組為單位，通過課內(nèi)外合作，對學科知識進行探索和交流，找出自己的疑難點和問題，組員之間通過分析、探究解決疑問。合作學習遵循新課程標準中提倡的“學生自主、合作、探究學習”“學生才是課堂主人”的理念，改變了依賴教師口授的灌輸式教學方式，給予學生一定的機會和時間進行自主學習。通過小組合作探究，學生的自學能力可以極大地得到提升，學生能在興趣的驅(qū)使下，如饑似渴地學習各類知識。學生能由此增加知識儲備，拓展知識面，有效提升核心素養(yǎng)和綜合能力。在小組合作中，學生能夠?qū)W會如何與他人溝通交流，如何在團隊協(xié)作中求同存異、共同解決問題。一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠，在這樣的學習模式下學生會不斷取得進步。

信息化教學是隨著時代的發(fā)展產(chǎn)生的一種新的教學手段，是時代發(fā)展帶給我們的紅利，其需要借助多媒體設備、無線網(wǎng)技術(shù)才可以實現(xiàn)。教師借助多媒體設備可以豐富教學內(nèi)容，引入更多新鮮教學素材和題材，為課堂注入新鮮的血液和動力[1]。信息化教學最常用的教學方式就是利用微課視頻為學生講解具體的知識點，在教學中我們能很明顯地看出，學生對課堂中各類圖片、動畫、視頻非常感興趣，信息化教學可以提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。信息化教學這種新的教學形式是未來教育教學的一大發(fā)展趨勢，是時代的必然選擇。

二、合作背景下小學英語信息化教學策略

（一）借助信息化資源，課前自主預習

信息化教學的一大特點就是學生可以隨時隨地學習，小學英語教師在教學時應該充分利用信息化教學的這一特點，在課前為學生提供各種學習資源，要求學生提前對英語課堂上將要講授和涉及的英語知識進行預習。英語是一門新的語言，小學生在二語習得的過程中會存在一定的困難，僅靠有限的課堂時間要求學生熟練掌握英語詞匯、語法、課文顯然不切合實際，而課前預習能為學生的英語學習增添助力，可以幫助學生更好地了解和掌握英語知識。在學習資源的輔助之下，學生可以在課前對單詞的讀音、搭配、課文等等基礎知識進行學習，在學生預習的基礎之上，課堂教學的效率可以得到有效提升，教師可以順利開展教學活動，達到課前制定的教學目標。

以譯林版三年級上冊Unit 4 My family為例，這一課學生需要會聽、會說、會讀新的單詞man， father， mother， family等；會聽、會說、會讀新的句型Who is…？/ He（She）is my...；會用He（She）is my...介紹人物。教師可以在課前為學生提供相應的學習資源，讓學生預習課文，在預習時能夠聽懂新單詞，理解新句型。這樣教師在英語課堂上才可以節(jié)省大量的時間講解重點知識，順利有效地推進教學進度。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

小學英語教師在教學時應該盡可能地提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增添教學活力。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)借助各類與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動畫等形式，結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，快速吸引學生的學習興趣，幫助學生在課堂上集中自身的注意力[2]。小學生的年紀較小，穩(wěn)定性較差，有了學習興趣，才會積極主動地融入課堂，緊跟教師的教學思路學習新的英語知識，更好地學習和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

以譯林版四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例，這一課是和小吃零食相關(guān)的，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以借助微課視頻向?qū)W生介紹各類食物的分類和產(chǎn)地，增強教學的趣味性。小學生年紀較小，對零食非常感興趣，與此相關(guān)的教學視頻非常適合在小學英語課堂上播放，這樣可以充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生學習本單元的興趣，增添學生的求知欲，使其渴望了解本單元涉及的內(nèi)容，為接下來的課堂教學奠定堅實的基礎。

（三）尊重學生主體地位，小組合作探究

小組合作探究學習方式充分尊重學生在學習中的主體地位，能夠給予學生一定的學習空間，發(fā)揮自身的主觀能動性，探索英語知識。只有尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和自主性，才能促進學生全面發(fā)展。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，最有效的教學方式不是教授學生具體的英語知識，而是培養(yǎng)和提升學生探索知識的能力，這樣學生才能學到更多知識，增加自己的知識儲備，擴大知識面，提升自身的核心素養(yǎng)[3]。在小學英語課堂上，教師可以借助多媒體設備，提前準備好教學材料，通過微課教學的形式強調(diào)重難點知識，然后學生通過小組合作的形式對新的英語知識進行探究學習。在小組合作探究中，學生可以直接提出自己的疑惑和問題，與小組成員共同探討和交流，每個人積極動腦思考，發(fā)表自己的見解和看法，將會碰撞出思維的火花。

以譯林版五年級下冊Unit 2 How do you come to school？為例，這一課的核心內(nèi)容是交通工具，學會運用英語詢問某人上學或者回家時運用的交通工具，教學的重難點是學生可以聽懂、會讀、會用新的句型How do you get to school？/I go to school by…，掌握各類交通工具的表示手法。教師可以在課堂上借助微課視頻為學生講解重難點知識，教授學生新的句型，使用時的注意事項及介紹交通方式的表達手法。介紹完之后，教師可以讓學生以小組為單位，運用不同的句型和表達手法，互相組編對話，介紹自己上學的方式。組員之間互相交流探討，能夠幫助學生掌握課堂重點內(nèi)容，并熟練運用。

（四）布置團體作業(yè)，加強知識鞏固

為逐漸習慣一種新的語言系統(tǒng)，樹立新的表達方式和語言習慣，學生在二語習得過程中離不開大量的練習。英語教師可以在課外結(jié)合課堂教學的內(nèi)容為學生布置團體任務，讓學生合作學習，如改編課文對話、分角色朗讀課文、場景模擬等，這樣可以加強學生對英語知識的掌握，提升學生的英語素養(yǎng)[4]。教師還可以根據(jù)學生的實際興趣，在課外開展各類活動，讓學生在參與課外活動中更多地接觸英語，了解西方本土人的交流方式和表達手段，進一步加深對英語文化的認知和了解。

三、結(jié)束語

將合作學習與信息化教學相結(jié)合，有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性，有效提升學生的自主學習能力，增強學生的團隊協(xié)作能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。小學英語教師應該不斷學習新的教學理念，根據(jù)學情不斷創(chuàng)新教學方式和手段，增添教學的動力和活力，促進學生更好地學習英語知識，提升學生的英語核心素養(yǎng)，與教師共同構(gòu)建高效的小學英語課堂。