開放對話：言意共生之“幽徑”

■江蘇省濱?？h五汛鎮第二中心小學 朱海玲

閱讀的最高境界是“言意共生”，旨在引導學生通過對語言文字的揣摩從中找出內涵意義，讓他們透過文字來品嘗其中的深厚內涵意義。這就需要學生融入語篇，以開放化、多元化的視角去解讀文字，從多方對話中捕捉豐富的維靈感。學生在開放化對話中能透過文字找出其中鮮活的故事，能讓他們在由此及彼探知解讀中產生頓悟之感，在原汁原味地吮吸書香中找到探索言意共生的蹊徑。

一、融入語篇對話作者——知曉“匠心”

學生要想獲得言意共生，就必須主動對話作者，聆聽作者內心深處的心聲，揣摩其中的匠心安排。在學生與作者對話時，多給他們相應的指點，讓他們在主動參與對話交流中提出自己的意見，不僅能與作者形成有機融合，更利于學生獲得不一樣的深刻認知。學生帶著新鮮融入語篇解讀，多與作者對話，能發現更多意想不到的內容，如，在《一本男孩子讀的書》的閱讀指導中，可采取此法。教師不妨引導學生在自我整體閱讀的基礎上圈劃出自己認為比較重要的詞匯語句，并以讀者的身份主動與作者楊紅櫻對話，從中揣摩相關的表達技法。很多同學圍繞“這是一本歷險小說，才讀了幾行，我就愛不釋手了”，主動向作者提出了這樣的問題：您喜歡魯濱遜什么樣的性格特征？您是怎樣評價魯濱遜的？您為何要“好好地把這本書珍藏起來，等我有了兒子，我就把這本書再傳給他”？很顯然，上述的疑問都是學生主動融入語篇深入閱讀的發現，也是學生與作者楊紅櫻所要探索“此書能教你學會生存，學會面對困難，學會時常有著勇氣，能讓你珍惜友誼……”的真諦。

學生主動對話作者，能以換位思考的方式去認識語篇，能從不同的角度深入體味其中的內涵意義。教師可引導學生在與作者對話的時候，多結合語篇表達的內涵，多鼓勵其他同學主動充當作者，在相互對話交流中形成有針對性的感觸，讓他們在真正融入語篇中產生豐富感思，形成開放化的認知感觸。

二、走進語境對話角色——捕捉“感思”

在情境中學習和使用語文，是學生獲得深度感知的重要途徑。教師引導學生多融入語境中，多鼓勵他們在身臨其境的過程中用心體味其中的表達內涵，定會是別開生面的。教師多給學生創設相應的情境，多鼓勵他們在深入情境中探尋語意，會有不一樣的發現，如，在《愛如茉莉》的閱讀引導中，可嘗試此法。教師在課文教學中，不妨播放歌曲《牽手》，讓學生從“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！分鹬愕淖分?，因為誓言不敢聽，因為承諾不敢信，所以放心著你的沉默……”中感受甜蜜的愛情。在學生有了一定的想法后，不妨建議他們從英子、英子母親、英子父親等角色中深入體味當時的情境，讓他們從“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”深入體味作者表達的“愛如茉莉”的內涵意義。很多同學結合語篇表達內容，從牽手互相關愛中了解到愛是無私的、真摯的，更是一種勇于擔當和責任，能給學生帶來深刻的認知感思。教師在閱讀引導中，多給學生創設和語篇相似的情境，讓他們在深受啟發中碰撞出耀眼的思維火花，讓他們獲得豐富感知。教師可結合學生的理解感知差異，多鼓勵他們模擬相應的角色，多融入互動交流中，多給他們相應的提示和引導，讓他們在真正聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感知體驗。

三、關注疑惑對話學生——收集“解法”

任何對話都是基于一定的話題基礎上的互動交流，是學生對文字解讀的一種認知與理解。正是基于這樣的認識，教師不妨多給學生相互探討問題的機會，引導他們在相互對話交流的基礎上多說出自己的想法，幫助他們在主動融入話題探知的過程中產生多元理解，在群策群力中更好地取長補短。一切以課堂上的問題為導向，能讓學生獲得深刻的感知印象，如，在《輪椅上的霍金》教學中，可運用小組對話方式活化教學。教師可建議學生在整體閱讀中圈劃出自己的疑問，鼓勵他們主動收集相應的信息。很多同學在閱讀中能主動找出自己的困惑，像，霍金的辦公室門口為何會掛上“請保持安靜，主人正在睡覺”的木牌？記者為何要提出“不認為命運讓你失去太多了嗎”？你是怎樣理解霍金先生所說的“我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想……”？教師可建議學生在認真研讀中，多結合問題找出前后之間的內在聯系，鼓勵他們在深入交流中提出自己的設想，讓他們在主動融入相應的情境中獲得深層次感知，幫助他們帶著疑問主動融入語境。很多同學在彼此對話中能結合自己的理解大膽提出相應的觀點，并能從相關的探知中總結破解方法，增強自身的語言表達綜合運用能力。

四、分享讀感對話家長——展露“才華”

學生帶著自己的閱讀感知主動與家長分享，能充分展示自己的語言表達才能。教師多鼓勵學生帶著感知主動與家長交流，不僅能打破單一教學格局，還利于其主動和家長溝通達成共識，形成一定的學習合力。這種合力能給家校共教提供方便，也是鍛煉學生口語表達綜合運用技能的有效途徑。學生多與家長對話，分享自己的感知，能在不斷鍛煉自我、發展自我中主動提高自我。教師多鼓勵學生主動和家長對話，能給學生提供展示的途徑，如，在教學《鞋匠的兒子》的時候，可建議學生就“我眼中的林肯先生”主動與家長對話，表達自己的閱讀感知。很多同學從“林肯是美國歷史上最有作為的總統之一”說起，圍繞他提出的“我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體”來主動講述議員對林肯的羞辱，林肯運用自己的聰明才智有效化解了那場嘲笑。很多同學在主動與家長對話中，能融入更多的自我發現，能主動收集相應的背景資料完善自己的表達素材。很多家長根據孩子們的展示，能夠圍繞“人不可貌相”“尊重別人就是尊重自己”“與人交往應該以真誠為先”等話題主動和孩子們暢談自己的想法。這樣開放化的對話交流，一方面，能利于學生在主動深入拓展延伸的基礎上主動提出自己的構思，激活他們二次創作的激情；另一方面，能夠為形成和諧的家庭學習氛圍奠定堅實基礎，能使學生主動與家長對話。學生圍繞自己的閱讀感知，多收集相關資料主動與家長分享，能形成“我要表達”的內驅動力，讓他們在自由對話中集思廣益。教師可結合學生的閱讀理解需要，多給他們創設開放性和多元化的作業，鼓勵他們能主動帶著自己的感思和話題與家長對話。教師多鼓勵家長提出自己的設想，歡迎他們從不同的角度與孩子深入對話，幫助他們在相互交流溝通中達成共識，為言意共生鋪設道路。

教師不妨多給學生自由對話和積極構思的機會，多鼓勵他們在融入語境中不斷豐富感觸體驗，在暢所欲言中挖掘深厚的內涵意義。教師則在學生對話的時候做引路人和觀眾，多鼓勵他們暢所欲言，多給他們遐思冥想的機會，讓他們走出人云亦云的被動學習境地，定能使他們在主動閱讀感知中獲得不一樣的感觸，讓言意在共生中綻放耀眼的光芒。