聆聽“弦外音”，走進語境之幽徑

■江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 張 帆

閱讀看似簡單，其實不易，特別是要求學生從靜態的文字中發現背后的新鮮故事，需要學生從“蛛絲馬跡”中探尋隱藏其中的“言外意”。其實，每一個文字都是有生命力的，都需要教師和學生主動深入探知，聆聽其中的弦外音。這就需要教師發揮好引路人的作用，多在學生“欲言又止、欲思又停”的時候予以點撥，多讓學生懷著好奇去“咬文嚼字”，沖破文字本意的束縛，多用心聆聽弦外音，走進語境，定會發現更多的不一樣，產生深厚的理解頓悟，能在原汁原味吮吸書香中“豁然開朗”。

一、融入自我解讀——對話作者

教師多給學生自我揣摩解讀的機會，能幫助學生運用眼觀、口言、腦思，激活其整體理解感知的廣度和深度。教師不妨多鼓勵學生帶著自己的設想主動融入語篇，利于其在自覺對話作者的基礎上打開表達思維的話匣子。學生帶著自己的設想對話作者，能獲得豐富感思，如，在《走月亮》教學中，可運用此法。教師不妨引導學生帶著這樣的問題“你見過月亮嗎？”主動融入語篇閱讀，引導學生從語篇中找出自己的感知。很多同學將自己主動融入語篇中，多與作者開展對話，讓學生從“月下江景”中體味其中的思想情感。很多同學將自己的閱讀理解主動與作者進行對話，在由此及彼的聯想中形成深刻感知，讓他們在主動融入自我解讀中獲得更多有價值的信息，讓他們從作者欣賞的月景中獲得頓悟靈感。教師可鼓勵學生多將自己融入相應的語篇中，多鼓勵他們從相應的情境中深入體味其中的內涵。教師可結合學生在自我的解讀中發現，多鼓勵他們從多元化角度解讀，能讓他們在真正深入語篇探知中體味和揣摩作者的匠心意圖。

二、關注集體意見——細探疑惑

“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是無窮的。教師在閱讀引導中多給學生相互切磋和主動溝通的機會，多鼓勵他們主動融入團隊協作探知中深入交流，定會利于學生在主動參與交流中獲得豐富的思維靈感。教師在閱讀引導中多鼓勵學生關注集體的意見，多在集思廣益中深入體味其中的內涵意義，利于其在相互切磋中豐富認知感思。教師多給學生自由建言獻策的機會，能給學生足夠的話語表達權，如在《三打白骨精》閱讀引導中，可采取小組討論的方法解讀作者的表達意圖。教師可建議學生在主動朗讀的基礎上，多深入挖掘其中每一個細小環節，引導學生從小說發展情節中揣摩其中的內涵意義。教師可建議學生思考如下的問題：白骨精為何要三變？孫悟空是怎樣發現白骨精陰謀的？你若是唐僧見到孫悟空打死了村姑、老婦人和老公公，會有怎樣的想法？你如果是孫悟空又有怎樣的想法？教師不妨引領學生從西天拜佛取經出發，從“歷經磨難”的角度來深入體味作者的表達意圖，請學生在相互交流中多提出自己的意見和觀點，鼓勵他們在主動協作探知中歸納相關意見，讓他們在真正融入相應的情境中多提出自己的設想。教師多建議學生從文字背后挖掘相關信息，引導他們在主動融入問題中深入構思，自由抒發自己的思維靈感，多讓他們在不斷融入相應的情節中觸發靈感，捕捉隱藏在其中的言外意。

三、揣摩細枝末節——領悟章法

一葉知秋，往往越是細節之處越有值得研究研讀的地方，里面包含的智慧和藝術更是不可估量。教師多從文章的細節之處，多帶領學生主動深入鉆研和探知，讓他們在主動融入栩栩如生的情境中去聆聽細微聲音，定能發現文章的與眾不同。教師多帶領學生揣摩文章的細節，能獲得不一樣的感思，如在《一本男孩子必讀的書》的閱讀引導中，不妨多給學生揣摩細節的機會，幫助他們從中研讀其中精妙。教師可要求學生在主動研讀“……魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人……船在南美洲海岸一個荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了……他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里……”建議學生思考如下的問題：作者是如何表現“魯濱遜是一個聰明機智而又具有堅強毅力的人”？魯濱遜是靠什么生存下來的？作者在細節描述中運用了哪些方法？很顯然，這樣的開放性話題能在緊扣表現魯濱遜性格特征的基礎上，融入更多的短句、動作等描寫來解釋人物的內心世界情感，能夠讓我們從中感受到魯濱遜的頑強意志。作者在這樣的細節描述基礎上，也表達了自己的觀點“我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者、一個發明家、一個善于創造性勞動的人”，能夠讓我們從中體味到作者細致描述的畫龍點睛作用。

教師可建議學生在主動細致描述中多提出自己的觀點，多給他們自我嘗試和主動切磋的機會。很多同學從細節描述方法中主動歸納、提煉相應的技法，能夠在主動模仿和臨摹中獲得靈感。教師可建議學生從語言動作、肖像、心理等描寫角度，從語句組織運用等方面深入體味其中的內涵意義。教師可引導學生在主動揣摩中多融入細節表現的語境中，多鼓勵他們嘗試運用自己的語言予以表達。

四、隨筆展露感觸——言意合一

讀寫結合是學生學習和使用語言的重要方式，體現了語言信息輸入和輸出的有機融合，能讓學生對文章的理解達到言意合一的效果。教師多鼓勵學生運用隨筆的方式展示自己的閱讀理解，多給他們相應的提示和引導，多鼓勵他們在主動二次解讀和修補完善中豐富自己的閱讀思維，定會有不一樣的收獲。這種不一樣的收獲也是學生主動融入課文表達語境的重要延伸，能激發學生主動閱讀語篇的激情與內生動力。學生隨筆展示，能給他們再次閱讀文章的拓展延伸機會，如在《船長》閱讀引導中，可采取此法。學生在閱讀了文章后，定會有各種感觸體驗，面對生死，是如此的鎮定自若，是如此的視死如歸，實在是難能可貴。面對船長的表現，其他的人物則是慌亂不堪，這是作者運用對比來表現文章的主題大意。教師可建議學生針對自己的理解感知，圍繞自己感興趣的內容進行深入切磋，特別是“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”定會有不一樣的感慨。對此，教師可建議學生運用隨筆的形式予以表達，可要求學生結合自己的閱讀理解主動提出相應的想法，像：船長將生的希望留給了別人，自己卻在死亡面前不退縮，好樣的，為哈爾威船長點贊；哈爾威船長的英勇事跡感動了我，真為“諾曼底”號的游客能遇到這樣的好船長感到幸運，為哈爾威船長打Call；我真想運用電影拍攝的方式來再現當時的情景，給觀眾提供深受教育和倍受感染的教材……

總之，一切以滿足學生的閱讀理解探知需要為切入點，教師應多給學生足夠的自我理解體驗機會，多給他們自由切磋的機會，探出“言外意”，聽出“弦外音”，這樣定能使閱讀富有深度和廣度。