小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力的缺陷剖析

■江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng) 維

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力缺陷分析

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生的接受能力較弱，在學(xué)會(huì)鑒賞詩詞之前，他們接受的詩詞教學(xué)都較為簡(jiǎn)單，比如說像《靜夜思》一類較簡(jiǎn)單的古詩，無論是從誦讀還是從理解的層面上，都適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)向高年級(jí)的詩詞學(xué)習(xí)之后，需要其掌握的知識(shí)層面從原本的只需大概理解和記憶上升到對(duì)詩句的鑒賞和詩人的情感分析，難度上升的程度較大，使其不能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式與方法，故而不能很好地吸收和消化知識(shí)。

其次，就古詩本身而言，每個(gè)詩人都有特定的人物形象特點(diǎn)以及詩詞本身的寫作特點(diǎn)，就好比“詩仙”李白是個(gè)豁達(dá)之人，他的古詩也大多呈現(xiàn)樂觀向上，情感的表達(dá)也是直抒胸臆；杜甫詩詞的特點(diǎn)為“沉郁頓挫”，他的詩大多抒發(fā)的是仕途不得意……

這都需要有一定詩詞的積累量才能得出的規(guī)律，然而對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身詩詞的積累量較少，能夠說得出名字的詩人也不多，因而也不能意識(shí)到詩人和詩詞之間的情感對(duì)應(yīng)關(guān)系，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诠旁娫~的學(xué)習(xí)上做不到舉一反三。也就是說，即使得到了教師的當(dāng)堂講解，再次遇到相似的題型時(shí)，也依舊無從下手，能寫出的東西也不夠全面。

（二）教師方面

對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)，當(dāng)然還少不了教師的指導(dǎo)。然而現(xiàn)階段的多所小學(xué)中，教師將現(xiàn)代文教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，減輕了古詩詞教學(xué)的重視程度，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏。另外，學(xué)習(xí)任何科目，對(duì)該科目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為重要的。詩詞鑒賞對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，它不同于現(xiàn)代文，所表達(dá)的意思和情感不是肉眼能直接看出的，需要有思維的轉(zhuǎn)變，若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)其的興趣，那么何談鑒賞古詩呢，教師重視程度低就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因而導(dǎo)致學(xué)生詩詞鑒賞能力的缺陷。

二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力的可行教學(xué)策略

（一）課前——巧引入，激興趣

要想具備較強(qiáng)的詩詞鑒賞能力，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)其的興趣。對(duì)于此，教師在課前需要做好充分的教案準(zhǔn)備，可以利用一定的教學(xué)設(shè)備例如多媒體技術(shù)來做好課堂的引入，小學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)于新鮮事物和學(xué)習(xí)版塊會(huì)產(chǎn)生好奇心，而教師就是要把他們的這種心理，在課案的準(zhǔn)備上多下精力和功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

以宋代詩人范成大的《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這是一首田園詩，該詩描寫了四季之景以及農(nóng)民的田園生活。教師在了解了詩的大概意義后，要根據(jù)自己腦海中形成的畫面，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片到課件中。開始上課時(shí)，先將下載的圖片通過PPT展示給同學(xué)們看，然后可以讓學(xué)生分享自己心目中所希望的四季之景分別是什么樣的，順著這樣的思路再引出幾個(gè)問題：田園的四季是什么樣的呢？它與我們所期盼的有什么異同？詩人為什么作了這樣一首詩？問題之后便是正式講解的引入：接下來讓我們一起走進(jìn)南宋詩人范成大的世界里，了解古人田園四季的風(fēng)光。這種引入的好處是能夠吸引學(xué)生的眼球，問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心理，其中第三個(gè)問題可歸屬為鑒賞的部分，需要學(xué)生在了解古詩的內(nèi)容之后加以自己的感受和體會(huì)方能作答，因此這也就對(duì)學(xué)生涉獵詩詞鑒賞起到了促進(jìn)作用。

（二）課中——引討論，訓(xùn)思維

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人的思維方式、思考角度不同，得到的結(jié)果也會(huì)因此而不同。在講解的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置課堂單位討論環(huán)節(jié)，給定一段時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問題來展開自己的思考并踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)。通過學(xué)生之間的相互分享，不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能在此思考的過程中訓(xùn)練自己的邏輯思維能力，這對(duì)于他們的詩詞鑒賞亦是十分重要的。

在教學(xué)唐代詩人王之渙的《涼州詞》時(shí)，可設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。教師在講解完這首詩的意思和大致情感之后，讓同學(xué)們展開討論：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”兩句描繪了怎樣的一幅畫面？請(qǐng)?jiān)囍p析一下這兩句詩句。問題拋出后，給定學(xué)生五分鐘的時(shí)間，小組討論，并指定一位發(fā)言人起來分享小組的答案，所有小組分享完之后，教師再做個(gè)總結(jié)，并對(duì)起來回答的學(xué)生做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。回答得較為準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要給予贊同和表揚(yáng)；回答得較偏的同學(xué)，教師也要給予肯定和鼓勵(lì)。

（三）課后——多積累，形習(xí)慣

要想具備較強(qiáng)的鑒賞詩詞的能力，當(dāng)然不止于對(duì)課本上古詩的了解和掌握。詩詞鑒賞的一個(gè)訣竅是要從詩人本身出發(fā)，了解詩人的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，有利于學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)于詞句的分析和詩詞情感的把握，這就要求學(xué)生有一定的詩詞積累量，才能對(duì)詩人的寫作風(fēng)格和詩人形象有一個(gè)大致的了解。對(duì)于這一點(diǎn)，教師有多種途徑可以實(shí)施。比如利用課后的習(xí)題或者是其他練習(xí)冊(cè)上的試題，在講解完某一首或者是某個(gè)單元的詩詞篇目之后，教師可以安排學(xué)生做古詩部分的練習(xí)，再指定某節(jié)課上對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行講解，或者利用假期時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)上的詩詞部分。通過這種方式，一方面學(xué)生可以增加自己的詩詞積累量，了解到更多的詩人詩詞；另一方面，學(xué)生可以訓(xùn)練自己的做題能力，為他們的考試做足準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生鑒賞詩詞能力缺陷的原因有學(xué)生本身和教師兩方面，多種因素從根本上限制了學(xué)生對(duì)于鑒賞詩詞的動(dòng)力，因而導(dǎo)致了這方面能力的缺陷。要想解決這些問題，讓學(xué)生在詩詞鑒賞這個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)更上一層樓，就要求教師能夠從課前、課時(shí)、課后三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成在讀詩時(shí)鑒賞古詩的習(xí)慣，從而能讓自己的詩詞鑒賞能力有質(zhì)的提升，進(jìn)一步提升自己的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。