核心素養下小學語文分層教學探究

文/馬克俊

小學是學生正式接觸學習的初始階段，更是培養學生行為習慣的主要階段，這個時期對學生以后的生活與發展有非常重要的作用。由于學生的性格特征及興趣愛好等有很大的不同，導致生生之間有很大的差異性，那分層教學就顯得極為重要。新時期下的小學語文教師要根據學生的實際情況展開不同層次的教學活動，滿足不同學生的實際需求，培養他們的語言思維能力，不斷提升學生的核心素養。

一、運用小組合作的方式，促進課堂教學分層

在核心素養大環境下出現了很多新穎的教學模式，小組合作正是這樣的背景下的一種有效教學手段，合作學習不但能夠體現學生課堂學習的主體性，還能節省教師大量的課堂教學時間與精力，有助于緩解教師的教學壓力。在小組合作中，教師需要轉變傳統應試教育理念，通過合作形式建立高效的小學語文課堂，確保學生在這樣的氛圍下展開合作探究，充分發揮自身的主體性。教師在實際教學中可根據學生的學習能力將其劃分成若干小組，根據學生的某一特性進行分組，使學生更好地完成課堂學習任務[1]。比如，教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了使學生更好地學習課本內容，教師可以組織學生以小組的形式學習這節內容，以此體現學生的課堂主體性。此外，我們需要認識到分工的重要性，要讓學生在合作中都能有適合自己的學習任務，并通過小組之間的討論和探究，共同努力完成最終的學習目標。這樣的教學活動不但能培養學生的合作意識和探究能力，還能使學生都參與進其中，確保每個學生都能在原基礎上有所提升。

二、運用多媒體技術，促進教學目標分層

由于學生之間存在差異性，他們的語文素養也是各不相同，在實際教學中，教師要充分認識到學生的差異性，這樣才能使語文教學更高效。在小學語文教學活動中，教師可采用多媒體教學工具滿足學生的課堂學習實際需求，以此提升教學效率。對此，教師需要對教學內容進行科學合理的分層，根據教材內容及學生之間的差異性制定不同的學習任務，能滿足每個學生的實際需求。要想使每個層次的學生都能在原基礎上有所提升，我們需要兼顧班級中每個學生的學習需求，這樣才能不斷提升學生的學習效率[2]。比如，教學《登鸛雀樓》時，我們在實際教學時可以利用多媒體教學工具為學生展示相關的視頻與圖片，這樣的方式不但能活躍課堂氛圍，還能豐富教學內容，有助于提升學生的感知能力。同時，我們還要根據學生的實際能力及教材內容制定兩個不同的教學目標，這樣學生可以根據自身的能力來完成。第一個目標可以設定為通過朗讀體會作者的思想感情，第二個目標可以設定為正確翻譯出課堂所學內容的具體含義。這樣的方式不但可以使學生更容易突破教學中的重難點內容，還能提升學生的學習能力。

三、完善課堂教學評價，促進課堂教學評價分層

小學生正處于人生發展的主要階段，語文教師應該認識到語文對學生的重要性，通過建立科學合理的評價體系激發學生的學習動力。在核心素養的背景下，不能只將目光放在學生的考試成績上，而應進行多元化的評價。如學生的個人進步或平時在課堂中的表現，另外，我們要善于發現學生身上的優點，并將他們的優點最大化，使學生明確自己的學習機會與目標，促進學生更好地成長[3]。比如，在實際教學中，為了確保教學質量，教師應完善教學評價體系，當學生及時完成課堂作業之后，我們不僅要查看學生作業的質量，還應尋找其中的問題，這樣學生才能認識到自己的問題并加以改善，以此提升學生的綜合素質。

四、結束語

總之，在核心素養背景下，分層教學模式不但能調動學生課堂學習的積極性，還能夠激發學生的學習興趣，需要教師科學合理地運用，以此構建小學語文高效課堂，想要達到這一教學目標，我們就必須轉變傳統的應試教育理念，通過多元化的教學模式，滿足每個學生的實際學習需求，促進每個學生都有所進步，不斷提升學生的綜合能力。