小學語文早讀課效益提升的策略探究

■南京師范大學附屬中學新城小學 陳宇婷

人們常說，“一年之計在于春，一日之計在于晨”，“書讀百遍，其義自見”。在早晨，人類的記憶最充沛。因此，早讀對于學習語文尤為重要。本文主要結合教育經驗，討論一些小學語文早讀課效益提升的策略。

一、小學語文早讀課效益存在的問題

（一）對早讀課缺乏重視

由于對新課程的理念理解的偏差，校領導、任課教師和學生不同程度地認為小學應重視閱讀、寫作以及思維能力的訓練，早讀、朗讀就是“小兒科”，以至于早讀課變得單調、乏味、低效。多數語文教師未能在思想上引起足夠的重視，對早讀課在語文教學中的地位還不明確，很少在早讀課上花心思，他們認為早讀課就是自習課，自己只要管理好紀律與安全就行。不少教師是迫于學校常規管理制度的考慮，到崗走過場。

（二）早讀目標不明確

早讀課時間短，讀什么，怎樣讀，學生甚至教師都缺乏明確的目標，茫然不知所措，隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。布盧姆曾指出：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”而目前早讀課的弊端之一就是不知道早讀課要完成什么樣的學習目標。早讀課放任學生漫無目的地去讀，豈不知這是一種“回圈”式不求甚解的學習法，是非常低效的。學生面對諸多要求背誦熟讀的課文段落，束手無策，無從著手，不知最該讀哪里，背什么，讀多少，完成于何時。學生大多數迫于教師的壓力才象征性地讀一讀，教師人一走便樂開花，各行其是。

（三）重形式輕實效

經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味，或者摸索出了自己的早讀“真經”，只是為讀而讀，表而上陣勢浩大，實際上濫芋充數，猶如和尚念經—有口無心，教師多數走形式，只關注是否在讀，對早讀課成效的關注度不高。長此以往，非但小學生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高，恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、小學語文早讀課效益提升的策略

（一）樹立正確的語文早讀態度

為了讓學生調整對語文早讀的態度，必須首先充分了解早讀的重要性和需求。通過讓他們從心里認可早讀的作用，才能夠將早讀的效果發揮出來。

1.從生理學的角度來看。中醫認為早起會導致體內陽氣的形成，所以即使早起的人在起床前仍感到困倦，但是起床活動一會之后就會很精神。反之那些不早起的人則會很沒有精神。晚起相反會很累。之所以會導致這個結果，是因為他們沒有早起，體內的陽氣沒有形成。由此可知，早起對人身體有益，而對于小學生而言，更有益于其身體發育。此外，處于剛剛睡醒狀態的學生在早讀課上，快速大聲地朗讀，可以幫助學生迅速恢復情緒，表達胸腔之氣，并使大腦皮層從阻塞狀態變為興奮狀態。一旦他們進入令人興奮的早讀狀態，他們便會或多或少地從中受益，同時激勵周圍因害怕丟臉而不敢大聲朗讀的學生，從而使所有學生都擁有強烈的朗讀氛圍。如此一來，如果在第一節課有常規課，學生也有足夠的精力。

2.語文作為語言學科需要大量的實踐和記憶。從心理學的角度來看，早晨是一個人一天中最重要的時期，也是大腦記憶的四個高峰中的第一個。整夜休息后，大腦沒有新的記憶問題，此時記憶效果是最佳的。這個時候大聲朗讀詩詞、語法、詞匯、短語、優美課文，可以得到很好的記憶效果。

3.以上兩點是客觀原因。很多學生都知道這一點，但是他們可以從心底拒絕早讀。這就需要結合Krashen提出的情感過濾假設進行解釋了。Krashen認為情緒因素是可調節的過濾器，可讓語言學習者自動通過或阻止通過語言。只有過濾掉語言輸入后，大腦中的語言感知機制才能被大腦吸收，最終獲得學習語言的能力。因此，如果學生不愿接受學習，又過度焦慮或不自信，過濾器將被關閉，言語輸入將變得困難。如果學生有動力，有足夠自信，不焦慮，語文就會很容易被獲得。因此，可以通過激勵學生學習的熱情，增強語文學習的信心，從而幫助其減少學習語文時的焦慮感。

（二）明確早讀任務，提高早讀課的成就感

心理學家說，學生及時看到進步，可以激發努力工作的動力，并增強他們對努力學習的態度。俗話說：“心中喜悅，則其進不能已”。著名教育家蘇霍姆林斯基在他的書《給教師的建議》中說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不能使這種內在的力量消失。缺少這種的力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如果沒有給學生提供清晰的早讀任務，那么他們就沒有早讀壓力，并且在沒有壓力的情況下，早讀的好處將微乎其微。在進行早讀課程之前，前一天在黑板上寫了一項具體任務，例如背誦某一篇文章。首先，要求具有較好發音和語調的學生在課堂上范讀兩次，然后確保班級朗讀兩次，并具有正確的發音和語調，最后給學生自由朗誦的時間。目標明確后，學生就會更有動力去早讀，記住早讀特定的任務。采用各種方法提高學生的早讀能力。例如，語文知識較差的學生需要能夠朗誦文章；優秀的學生需要背誦全文。各個級別的學生都完成了早讀任務，并且學生在早讀中有成就感。

（三）加強早讀任務監察，落實早讀效率

安排了早讀任務后，就需要進行督促，幫助學生落實。在小學早讀課程上，教師經常聽到學生大聲朗讀的聲音，但是沒有辦法判斷他們的早讀質量，他們是否能夠達到早讀效果。因此，除非確認早讀的效果，否則就不清楚學生大聲閱讀的目標。學生想讀哪里就讀哪里，會浪費寶貴早讀的時間，而沒有達到預期的結果。教師可以結合各種任務組織進行早讀，根據學生的學習特點進行早讀，真正提高早讀的有效性。教師可以將學生分為三個級別：學生閱讀效率低，閱讀效率低，閱讀效率高。高效的學生可以在一段時間內重復他們想閱讀的課文，然后組織他們學習其他課外章節。對于普通效率閱讀的學生，教師可以要求學生根據需要重復安排的內容，其余時間可以安排學生默寫文章，從而加強記憶。對于閱讀能力低下的學生，教師可以讓他們花2～3個早讀課的時間，讓這些學生充分地閱讀文章，從而不斷改善此類學生的閱讀過程，不斷地縮短這些學生的閱讀時間，巧妙地提高他們的閱讀能力。在不同任務的安排下，學生能夠產生對早讀的興趣，喜歡上早讀課程，能夠通過早讀走邁文章的作者，更深入地理解文章。

綜上所述，當前教師、學校以及學生自身對語文早讀課缺乏重視，小學語文早讀課普遍呈現出效益低下的現狀，導致這些問題的原因主要在于，早讀課的觀念淡薄、目標不明確以及重形式輕實效。針對這些問題，應該從引導學生樹立正確的語文早讀態度、給學生明確早讀的任務，使學生找到讀背的成就感以及加強監察，重在落實等方面繼續改善。以此提高小學語文早讀課的效益，提升小學生語文素養。