“支架”理論在小學英語閱讀教學中的運用

李 菁

(湖北省武漢市東西湖區友誼小學 湖北武漢 430040)

一、支架理論的內涵

支架理論由認知心理學家Jerome Bruner首次提出后便引起語言學界及應用語言學界的廣泛關注，支架理論是建構主義理論教學中的一個分支，是學習者獲取新的語言結構的一種方式。支架教學模式以維果斯基的“最近發展區”為理論支撐。所謂“支架”，原意是建筑行業中工人使用的施工架及腳手架，這是建筑工人在樓房建筑過程中所需的臨時性支持，建好樓房，這種臨時性支持便完成使命，被即時撤掉[1]。

支架理論學者認為，支架理論指導下的教學，是為學生提供一種概念性的框架，即教師在確定教學目標和了解學生實際情況的基礎上，預設學生在學習過程中可能遇到的挫折和困難，選取適當的教學任務，在教學過程中給學生提供具有針對性的幫助，如通過提問、鼓勵等方式，幫助學生圍繞既定目標加以學習，讓學生在教師的幫助下和自身原有基礎知識上加深理解，內化所學知識，建構知識的意義，能夠進行更高水平的認知活動[2]。

二、基于理論指導的閱讀教學

英語閱讀教學是通過對文本的分析和講解，使學生熟悉不同英語話題的表達方式、表達特點、常用句型，擴充學生的詞匯量，提升學生的閱讀理解能力。將支架理論應用在英語閱讀教學中，教師可以根據學生的知識水平安排學習任務，引導學生主動參與多樣化的交互活動，大膽輸出語言，促進學生認知和情感的發展。

支架式教學體系主要包括搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習及效果評價五個方面。其中，搭建腳手架方面，教師結合文本內容，通過創設與之相近的話題，吸引學生參與其中；進入情境方面，教師通過啟發式創建與現實生活相似的場景，采取相應措施將學生引入一定的問題情境；在獨立探索方面，教師在課堂教學中堅持學生的主體地位，明確課堂教學目標與任務，給予幫助，引導和鼓勵學生獨立探索，分析和解決問題；在協作學習方面，教師在課堂教學中，通過建立學習小組，進行分組討論與協商，提升組內學生共同合作和解決問題的能力；在效果評價方面，主要是采取師生評價、學習小組內部成員相互評價以及組與組之間的比較式評價等方式[3][4]。

三、支架理論在實際閱讀教學中的運用

進行閱讀活動前，教師可以根據文本的具體內容，利用圖片、視頻、歌曲等趣味性的表現方式搭建話題支架，確立特色的語言情境，充分激活學生的知識儲備，提高閱讀活動的質量和效率[5]。

六年級學生具有一定的語言輸出能力，對Who？What？How？Why？等特殊疑問詞和疑問詞能夠聽懂并運用。“My Heroes”這個單元是以英雄人物為話題，針對這一內容，教師可在開課前，利用漫威電影《復仇者聯盟》中的英雄人物視頻吸引學生注意，并引出話題——Hero。

學生觀看完視頻后，會對視頻中的英雄人物非常感興趣，可以很容易進入角色，對老師將要提出的問題充滿期待，此時，教師可結合視頻中具有超能力的英雄提出問題：Superman is a hero. Do you know who is a hero？引導學生說出自己知道的英雄人物S1： Bay max is a hero. S2： Spiderman is a hero.……接下來追問：How are the heroes？通過交流，喚醒學生的形容詞儲備。如brave， wise， kind， strong等，為后面的文本學習做鋪墊。接下來介紹Bill等四個孩子的圖片信息，將學生正式引入Heroes的問題情境中。

在小學英語閱讀教學中，教師要深入分析學生的發展潛能，以文本內容為基礎，進行“探索支架”的搭建，由簡單的問題慢慢深入，讓學生沿著構建的“探索支架”進行學習，逐步提升知識水平和語用水平。

在“My Heroes”這節課中，教師在開課時與學生進行簡短交流，大致了解了學生的知識水平，同時考慮到本課教學內容為Messi，Yuan Longping， Anne Frank，Mum四個英雄的簡短介紹，分層設計了三個活動讓學生學習文本。

Activity 1： listen and answer： Who are their heroes？教師介紹夏令營中的四個小朋友Bill， Chen Zihan， Sally和Li Yu，并播放1a的錄音，學生根據錄音內容，使用句型“_______’s hero is ______.”來回答問題。

Activity 2： Listen and read again. Then match.學生打開課本，觀察1b的題目，聽完完整的四篇短文后，完成Part 1b的連線題。在這個任務環節，學生會發現，根據題目的框架“___’s hero is ________”能在文本中尋找到關鍵信息，并鎖定答案。如：Bill’s hero is a top footballer.文本中“My hero is Messi.”“He is a top footballer.”兩句話可以確定答案。為了深入發揮學生的潛能，教師在講解該題答案時，給出新的人物圖片，并提出問題：What does___ do？讓學生有針對性地用“_____ was a ____ writer.”“______ is a famous scientist.”“_____ is a top footballer/basketballe/_____.”等句子進行拓展操練。

接下來，教師又設計第三層任務：Why are they their heroes？學生帶著問題再次閱讀短文，找出相關內容并嘗試回答。S1： Because Messi is a top footballer. S2： He helps the poor children， so he is a hero. S3： Yuan Longping is China’s Father of Hybrid Rice. Because of his work， we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.……同時，教師適時講授相關表達。

四、結束語

利用支架理論進行小學英語閱讀教學，教師可以根據實際學情及教學內容，制定適合學生的支架，有效優化教學活動；學生可以借助支架平臺，通過與同伴的合作，互為支架，共同完成知識的學習和建構，達成學習目標。

基于支架理論的小學英語閱讀教學活動不再是教師的單向輸入行為，也不是單純的閱讀文本內容。通過支架的搭建，能把書面內容變成交流和展示的平臺，教師與學生相互支持、配合，在框架中，教師鼓勵學生大膽表達，讓他們有句可練，有話可說；在合作過程中，學生不斷探討，能夠激發自身的創造性，使思維得到更好的鍛煉，學有所獲，可大大提高學習效率[6]。