培育幼兒社會主義核心價值觀“四要素”

■福建省廈門市湖里區教師進修學校 林碧

一、關注幼兒的視角

社會主義核心價值觀提出的“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”這二十四個字，分別從國家層面、社會層面和個人層面進行指引。對孩子而言，顯得抽象而復雜，難以理解其中的深刻道理，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，我們在實施價值觀教育時，要對價值觀的內涵進行理解，轉換成孩子的角度，基于他們的需要和感受，否則容易變成空洞匱乏的說教和灌輸。

（一）由成人獨角戲為師幼平等對話

《平等對話的力量》提出：沒有平等的師幼關系，就沒有和諧的對話教育。幼兒對“公平”是有一定理解的，他們的理解發生在游戲、日常生活的具體情境中，要么聚焦在一件事情上，或通過某一游戲以小見大，以事件見真理。這個時候，成人不再是權威的發言者，應以開放的態度，真誠接納孩子的想法，保護其自尊心和自信心，賦予更多的自主權，平等對話，讓她們有機會表達自己的見解，我們蹲下身去傾聽、去接納、去理解孩子，才能有效開展價值觀教育。

（二）基于認知，植根內心

核心價值觀教育應基于孩子的認知經驗，由小及大、由近及遠、由淺及深，逐步拓展幼兒的視野。如孩子和家長一起觀察自己居住的小區和城市的變化，他們發現小區的大門安裝智能系統后再也不用帶鑰匙，只要對準攝像頭就會自動開門，很先進；有的發現地鐵1號線開通了，出去游玩、上興趣班都可以乘坐地鐵，又快又方便。于是，孩子們進一步查閱資料、調查訪問，了解廈門的交通工具變化史，當談起BRT、地鐵時，臉上洋溢著驕傲自豪的神情，知道科學技術、交通工具的發展是人類文明進步的標志之一，祖國富強給老百姓帶來了幸福的生活，激發了長大為祖國報效的愿望。

二、注重幼兒的主體體驗

建構主義理論認為，幼兒的學習是在充分參與實踐中獲得的，只有通過親身的實踐體驗，才能對其中蘊含的道理形成自己獨特的感受，這種感受就是幼兒學習理解、內化核心價值觀的過程。某幼兒園所處的社區獲全國“最美志愿者”社區，幼兒園充分利用社區資源，和孩子、家長共同籌劃，組建了愛心敬老隊、植物養護隊等10個志愿者小隊，孩子們自己設計各組志愿者的隊徽、隊標，商量討論志愿者服務的內容。重陽節前夕，愛心敬老隊的隊員從社區領回一個“奶奶的微心愿”——為社區孤寡老人送一個電飯鍋，為了籌齊電飯鍋的錢，隊員們向園長媽媽求助，需要一塊種植地，種了青菜、胡蘿卜、蔥等，每天輪流去澆水照顧，把收成的菜放在幼兒園門口義賣，終于籌到163元，志愿者小隊員們成功地購買了功能簡便、適合奶奶使用的電飯鍋，一起送到奶奶家，當奶奶收到“微心愿”時，流下了感動的淚水，收獲了小小志愿者滿滿的愛和溫暖。孩子們經過兩個多月的商量合作、勞動規劃、實踐體驗，解決問題、堅持性和責任感都得到培養；當他們的菜受到買菜的家長歡迎時，勞動的喜悅、成功的體驗、內在積極向上的情感得到滿足，萌發了幼兒友善、文明、和諧的美好種子。

三、立足幼兒的生活經驗

杜威認為：教育即經驗的改造，經驗就是生活。新的課程理念基于幼兒的生活經驗開展教育，在真實的生活情境中學習，這是幼兒學習與發展的內在需求。生活經驗是孩子一切學習的基礎，他們經歷過感性的、生活化的、社會的、具體的經驗，如日常談話、游戲、生活甚至是幼兒間的沖突事件、熱點話題等都是核心價值教育寶貴的資源。如幼兒剛升入大班，戶外游戲拿取玩具材料、接水時沒有排隊，造成嚴重擁堵甚至導致個別孩子摔倒。于是，教師設計組織了社會活動《排隊》，以幼兒活動的視頻導入，引發討論：發生了什么事情？生活中什么時候要排隊？幼兒充分調動經驗，說到了喝水、晨檢、取點心、坐公交車、超市付款等都需要排隊。教師因勢利導：為什么要排隊？排隊更有序、更節約時間、更安全，排隊是一種公平、文明的方法；第二環節交流調查關于排隊的方法，有回字形、S字形、電子預約等；最后，孩子在親身的游戲中感受排隊帶來的有序和方便。核心價值觀教育從幼兒的生活經驗來，又回歸到幼兒的實際生活運行操作中，提升了幼兒對價值觀的理解和實踐。

四、促使養成的滲透性

《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的學習是融合在各種學習活動中，并滲透一日活動的各個環節。我們無法在孤立的活動中，不可能脫離家庭和社會踐行核心價值觀，而是融合的、滲透的、一點一滴、潛移默化、潤物細無聲般地促使幼兒養成價值觀。

（一）學習、游戲和生活的有機滲透

社會主義核心價值觀是學前育的重要組成部分，是滲透一日學習的活動和生活活動中，孩子們在活動中遵守規則；在自主游戲中學習和同伴交流合作、商量討論；游戲前要布置場地，游戲后收拾整理好材料；做值日生、照料自然角的動植物時，堅持性、責任感，以及為自己和集體服務的意識得以強化，良好的價值觀自然而然地得到養成。

（二）領域活動之間的整合滲透

幼兒園的課程與教學強調“整合”，也就是學習內容與幼兒經驗之間、與學習情境之間、與其他學習內容之間的相互聯系。因此要在整合的課程與教學中落實核心價值觀，在開展核心價值觀活動時，教師容易誤解只在社會性活動中開展，其實不然，幼兒的學習是新舊經驗、生活經驗、領域之間的綜合聯系。如在大班科學活動《有用的人民幣》中，孩子們通過自由觀察比較、認識人民幣；欣賞視頻、了解貨幣發展；話題討論（勤勞致富、國家發展）、提升認識；合理使用、學做計劃四大環節，使孩子們理解了勤勞致富、懶惰變窮的道理；感受了廈門的發展、國家富強需要錢，需要勞動者辛勤建設；體驗了要合理規劃用錢，除了滿足自己必須需要的開支，還要留有積蓄，做大項支出還能幫助需要幫助的人。就這樣，各領域活動之間互相融合滲透，從而達到立德樹人，促進幼兒全面發展的教育目的。

（三）家園之間的攜手滲透

幼兒的核心價值觀培養需要家園社的合力配合，教師和家長應以身作則，建立良好民主的氛圍和健康的親子關系、師幼關系、同伴關系，讓幼兒獲得安全感和信賴感。家庭成員之間的互敬互愛、爸爸媽媽對工作敬業，教師展現出民主協商的處事風格，對幼兒都是潛移默化的熏陶，影響著幼兒、感染著幼兒，孩子們也會在自由、平等、民主的氛圍中獲得尊重和信任。

五、結語

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。總之，核心價值觀的培育是持之以恒的過程，只有基于幼兒的視角，著點于幼兒的實際生活操作，才能達到知行合一，促進幼兒社會主義核心價值觀的養成，為終身教育點亮明燈。