如何在初中物理教學中應用探究式教學方法

■甘肅省張掖市思源實驗學校 高燕萍

一、以體驗培養探究

在初中物理課堂教學實踐中，教師應對初中物理學習的體驗探索過程有一個重視，而并非強調在探究結果層面引導學生進行機械性的記憶。教師引導學生對體驗過程進行體驗，可以清晰地使學生看到物理實驗的形成過程，這樣會極大地激發學生對物理知識的探究意識，從而使學生對物理知識不僅知其然，更可以知其所以然。以《大氣壓強》為例，在本節課的教學實踐中，教師可以利用貼近生活的模式，去體驗大氣壓強的產生過程，這種學生親手制作并親眼觀察到的物理實驗過程，會使學生通過實踐有效理解物理的理論知識。比如，教師可以用雞蛋和礦泉水瓶進行實驗，讓學生看到一個比礦泉水瓶瓶口大幾倍的雞蛋，竟然會被裝到礦泉水瓶里。具體實驗過程是，教師首先讓一名學生將一個煮熟的雞蛋往礦泉水瓶里塞，按時發現雞蛋并不能塞進去。然后教師將燃燒的紙條放進瓶子了，這時發現雞蛋很容易就被吸進了瓶子里，這就是大氣壓強的原理，由于紙條燃燒將瓶子內的氣壓變低，而瓶子外的大氣壓強較大，所以大氣壓強將雞蛋推入瓶子內。表演完這個實驗后，相信學生一定會對實驗內容大跌眼鏡，然后教師就借助這一實驗，去引發學生對本實驗內容原理的探究，從而有效提升學生的探究意識。

二、以實驗誘發探究

初中物理實驗教學，講究的是讓學生有效地進入教學情境之中，這樣會有效探究出物理學知識的內部規律，在良好實驗教學情境的氛圍中，可以使物理教學的層次得到升華。同時，由于對實驗過程本身的關注，也使學生對實驗的全過程都產生一種探究意識。以《聲音的特性》為例，教師可以利用實驗對學生進行講解本知識點的理論內容，這種以實驗模式對學生的探究意識進行誘發的教學方式，可以使學生更真切地感受到聲音的產生原理。

教師：聲音的產生是什么原理？學生甲：振動會發出聲音，聲音是通過振動發出來的。學生乙：也不完全是，蝴蝶的翅膀是振動的，但為什么無法發出聲音，而蚊子的翅膀振動，就會發出令人討厭的嗡嗡聲呢。教師：為了解決生乙的疑惑，下面利用實驗對這一問題進行探究。教師需要準備一把鋼尺，并將鋼尺放在桌面上，將鋼尺露出桌面五厘米，并引導學生用較小的力量和較慢的速度去撥動鋼尺；然后，再將鋼尺露出桌面十厘米，這次是引導學生用較大的力量及較快的速度去撥動鋼尺。教師：同學們，大家發現這兩次撥動鋼尺在發出聲音方面有什么不同嗎？學生丙：第一次撥動鋼尺，鋼尺發出的聲音較小，第二次撥動鋼尺，鋼尺發出的聲音較大。教師：那這又是什么原理呢？這與蝴蝶翅膀和蚊子翅膀的振動又有什么關系呢？教師利用這一實驗，引導學生對問題進行深入探究，這樣會使學生可以較為深刻地理解聲音振動的原理。學生乙：原來蝴蝶翅膀振動無法發出聲音，是因為蝴蝶翅膀振動的頻率過低，雖然也可以發出聲音，但是聲音過低，容易被人們忽略。而蚊子翅膀的振動頻率過高，所以蚊子的翅膀振動會發出嗡嗡的聲音。這種以真實實驗一步步對學生講解聲音振動的原理，會在每一步實驗之前，激發學生對下一個實驗步驟的探究意識，從而有助于學生對物理知識的理解和掌握。

三、以合作強化探究

小組合作教學模式可以有效提升學生的探究意識，這是由于初中學生的思想仍處于生長發育時期，而這個時期的特點是學生喜歡聚集性地探討學習知識，這不僅可以激發學生的集體參與意識，同時也可以使學生在集體學習活動中，可以取人之長，補己之短。而且，最重要的是，這種集體化的小組合作學習，可以從整體層面激發學生的探究心理，從而更有助于樹立良好的探究式學習風氣。以《光的直線傳播》為例，為了更好地研究光的直線傳播，首先教師可以對學生進行分組，以小組的模式，引導學生進行組內合作探究。

教師：在晴朗的天氣里，可以看到耀眼的光芒照射著大地；夜晚的星光也同樣會給人們帶來光明；夜晚點的白熾燈、夜晚汽車尾燈發出的光，這些都屬于光源，只不過前面兩種是自然光源，后面兩種是人造光源。那么哪個小組的同學知道，上述這四種人造或者非人造光源，其傳播方向是什么樣的？甲組學生：這些光源都是沿著直線傳播的，因此說明光的傳播方式是以直線形式傳播的。教師：請同學們通過下方實驗，并在組內探究實驗的結果，我們已經知道了，光在空氣中是直線傳播的，那么光在玻璃和水中也是直線傳播的嗎？接下來，教師引導學生以分組模式進行實驗，教師分別按照組別的數量準備實驗用具。具體實驗過程為，各組學生在小組內的玻璃器皿中加入水，為了使實驗效果更為明顯，可以在水中加入幾滴牛奶，然后打開小型手電筒光源，會發現光透過玻璃和水后，仍舊朝著直線方向傳播。這種組內實驗很好地點燃了學生的實驗熱情，使學生在寬泛和諧的環境中，對本知識點進行學習。乙組學生：通過實驗看到，光不僅在空氣中是直線傳播的，同時在玻璃和水中也是以直線方向進行傳播的。

四、以實踐鼓勵探究

對于初中物理知識來說，有大部分都是與生活息息相關的，因此教師可以利用實踐教學，鼓勵學生對物理知識進行探究。這種結合實踐的教學模式，可以使學生更透徹地對物理知識有一個深度了解。同時，也可使學生更加懂得物理知識并非書面上的理論知識，它更與生活息息相關，具有較強的實用價值，而這自然就會激發學生對物理知識的探究欲望，使學生的物理素養在實踐中得以提升。以《噪音的危害和控制》為例，教師可以將生活中的噪音當作例子，對學生進行教學引導，這種貼近生活的引導模式，會使學生真切地感受到物理知識無處不在，因此對物理知識形成探究愿望。

教師：眾所周知生活中優美動聽的音樂會令人心情舒暢，但是如果雜亂無序的聲音就會對人產生干擾，容易使人心生煩悶。這就是人們常說的噪音。那么有誰知道噪音是如何產生的？請同學們主動對這一問題進行探究。學生甲：用刻刀劃玻璃，會發出令人難以忍受的噪音。學生乙：建筑工地施工的聲音，也屬于一種噪音。學生丙：鄰居的電視聲音過大，夜晚廣場舞大媽播放過大的舞曲也是噪音。接下來，教師就用多媒體對學生播放噪音的聲波，多媒體上顯示噪音的聲波是雜亂無章的，這樣會使學生對噪音形成一個直觀形象的認知。教師：從上面的觀察中不難發現，從物理學角度來講，發聲體做出的無規則運動，就是噪音產生的原因。那么通過分析實踐中噪音的產生原理，使同學們更清楚地理解了噪音的產生原因，那么如何解決或控制噪音呢？學生丁：噪音會影響到人們的正常生活，因此控制和緩解噪音可以通過防止噪音傳入耳朵、對噪音的傳播進行阻斷、防止噪音產生這三個方面進行控制。

綜上所述，在初中物理課堂教學環節，教師應一改傳統的主導式教學模式，從激發學生學習主體意識層面對學生進行教學引導，引發學生的探究式學習欲望。這樣不僅使學生可以更深刻地對物理知識點有更強烈的認知，同時也更加促使學生可以建立一套完整的適合自身的探究式學習模式。