創情境 巧朗讀 重實踐
——小學語文教學滲透情感教育三部曲

■福建省廈門市集美區康城小學 李若彤

一、情境引路，引發情感體驗

心理學指出：自身熟悉、經歷過的環境、事件最能引發情感體驗。我們的語文課程中，有較多遠離學生生活時代的人、事、物、景，對于學生來說是遙遠且陌生的。因此，我們應充分利用多種手段，調動學生的各種感官，引導他們展開大膽的想象與豐富的聯想，將教材中的語言文字轉化為形象生動的思維活動，為他們建構一個熟悉的、真實的、能打動其心的課堂教學情境。

（一）打開時空隧道，與“未知”狹路相逢

語文教材選文的題材和體裁非常豐富，古今中外、文理史地均有涉及，很多都是學生不曾涉及或無法理解的。因此，我們就要充分利用多媒體，以及教師有意的課堂教學行為來打開時空隧道，讓學生與“未知”來個狹路相逢。教學《長征》時，為了引導學生感受“遠征難”，教師展示影片《飛奪瀘定橋》《長征路線圖》《長征的一組數據》，利用視頻、圖畫、數字資料，為學生架起一座時空隧道，帶領他們走進81年前的長征，使他們身臨其境，此時便可順勢引導學生對長征、對紅軍戰士的感受暢所欲言。在教學《圓明園的毀滅》時，“圓明園3D復原圖”“八國聯軍火燒圓明園”視頻的交替使用，讓學生經歷了從無比自豪到悲憤到極點的情感轉化。

（二）走進心靈深處，與“自己”親密擁抱

通過創設情境，讓學生走進課本、走進人物，以己之心去感受人物之情，產生情感共鳴，感受情感教育。例如，教學《掌聲》，教師首先分析班級測試情況，給優秀及進步的同學掌聲。隨即，采訪獲得掌聲的學生，這掌聲給你什么感受？引起學生的情感共鳴后，引出新課：“是的，這掌聲讓你感受到了同學們對你的鼓勵，給了你信心，那么，掌聲對于一個腳有殘疾的孩子又意味著什么呢？讓我們一起走進課文。”通過現場的掌聲感受，教師的引領，一下子就將孩子們拉入課堂情境中。而在學習《灰雀》時，教師又利用恰當的教學語言、肢體語言，將課堂化為郊外公園，將自己化身為列寧，將學生化身為男孩，詢問是否看見灰雀，并借此機會引導學生站在男孩角度，進行對話，剖析心靈……將心比心，推己及人，最容易產生情感共鳴點，使情感體驗更為深刻。

二、朗讀鋪橋，促進情感領悟

（一）配樂朗讀

“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”音樂的旋律能迅速將人的情緒帶入其創設的氛圍中，使情感得到釋放，是最好的情感發酵劑。我們在語文教學時，要善于選擇與文本情感、意境、基調相符合的音樂進行配樂朗讀，在音樂的帶動下，可以輕松地將學生帶入文本，深入文本主題，進行情感熏陶、感受，達到情感共鳴。

例如，教學《三月桃花水》時，為了讓學生更好地感受陽春三月萬物復蘇的美麗畫卷，在引導學生朗讀課文時，教師配上輕快優美的《Mountain stream》，進行示范誦讀。輕快優美的音樂，能迅速引發學生的朗讀興趣，激發情感體驗。在配樂朗讀中，學生感受到水聲的空靈悠揚，萬物生長的勃勃生機，感受到作者對春的喜愛贊美之情。而在學習《月光曲》時，當學到貝多芬為盲姑娘再次彈奏曲子時，我們可以引導學生配以《月光奏鳴曲》進行朗讀，無須更多的詞句分析，讓學生在文字、朗讀、音樂三位一體的情感渲染下，感受樂曲的美妙、畫面感，體會藝術之美。配樂朗讀用于情感類文章如《梅花魂》《橋》以及各類詩歌中，能迅速調動學生情感，讓學生與文本人物情感融為一體，在融合中進行情感的熏陶；用于古詩文朗誦，古音雅調，相得益彰，讓學生在誦讀與音樂中感受傳統文化的韻味與美。

（二）師生合作讀

教師學生合作朗讀，有利于教師在情感觸發點、轉折處對學生的朗讀情感基調進行引導、促進，從而及時調動學生隱而未發的情感。教師學生合作朗讀可以分角色朗讀，也可以教師引讀、學生跟讀。教學《手術臺就是陣地》時，在梳理課文內容后，教師與學生來一場合作朗讀。教師讀描寫戰斗情況的語句“當硝煙滾滾，彈片紛飛時”，學生讀描寫白求恩表現的句子“白求恩仍然鎮定地……”在教師抑揚頓挫的引讀聲中，戰場上那緊張的戰斗氣氛一下子就塑造起來，教師再輔以動作、表情、眼神的引領，就能較快帶動學生的情緒，帶他們走進文本情境，領悟白求恩在硝煙彌漫的戰場上堅守崗位、不怕犧牲的革命主義精神。而像《陶罐和鐵罐》《在牛肚子里旅行》《父親、樹林和鳥》等對話類文章，則更適合教師和學生進行分角色朗讀，在師生融情入境的朗讀中了解內容、領悟情感。

三、實踐搭臺，提升情感感悟

（一）主題閱讀

閱讀是對文本的延伸拓展，引導學生通過閱讀相關主題的文本、電子材料，通過多方面了解，豐厚自己的認知，加深對主題思想的感悟，提升自己的情感感悟。例如，學習《祖父的園子》，教師就可以推薦學生看原著《呼蘭河傳》，看電影《黃金時代》，通過對原著的品讀、對作者生平的了解，更加深刻地感受到蕭紅對生活、對自由的熱愛之情。學習部編版四下《自然奧秘、科技精彩》主題單元后，引導學生進入廈門圖書館的線上閱讀4D百科資源中，看3D模型預覽，聽語音講解，在家進行AR拍照，經過這么高科技的閱讀體驗后，孩子們對自然奧秘及科技發展的追求探索一定會是永不停歇的。總之，通過一系列的主題閱讀，讓孩子們可以從不同角度豐厚對人物、對事物的認識，加深對人物、人格之美的審美感受，拓寬對世界的感知。

（二）社會實踐

結合學校德育主題與社會熱點，將語文課堂延伸到社會，知行合一，提升學生的情感感悟。在革命題材的課文教學后，介紹學生觀看相關的革命影片，參與網上祭英烈，開展尋找身邊的老兵活動。學習《故宮博物館》，就推薦孩子去“數字故宮”逛故宮、看展覽、賞文物、學歷史。部編版三下《祖國壯美河山》主題的課堂學習不過癮，推薦孩子去觀看全國的旅游景點VR，足不出戶，線上瀏覽祖國大好風光、再做一做旅游攻略、寫一寫游記。學完《舐犢之情》主題課文后，談談自家的父母之愛，為父母做一點自己力所能及的事。總之，我們應以實踐來延伸課堂，以實踐提升感悟，將情感教育落在實處。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要有意識地唱好情感滲透“三部曲”，根據文本特點和學生實際打造一個動情入心的課堂情境，以情境引路，引發學生的情感體驗；以朗讀為橋梁，促進學生的情感領悟；最后引導學生在實踐中提升感悟，知行合一，讓語文課堂真正達到“文道統一”，讓學生的語言文字學習與健全人格、情感品質共同發展。