雷夫戲劇，玩學英語更有趣

■江蘇省濱海縣五汛鎮第二中心小學 袁晶晶

美國最有趣、最有影響力的教師——雷夫﹒愛斯奎斯（Rafe Asquith）從學生的自我認知角度出發，鼓勵學生以熱愛學習和熱愛生活為切入點，多鼓勵他們自編、自導、自演高難度的“莎士比亞的戲劇”，讓學生在身臨其境和深受啟發的過程中觸發英語表達的激情和靈感，充分釋放他們英語表達運用潛能與活力，讓學生成為課堂上的耀眼明星，綻放精彩與光芒。這種教學模式便被稱之為“雷夫戲劇”教學。雷夫﹒愛斯奎斯任教班級的學生在準化測試中取得高居全美標準化測試前5%。細細想來，雷夫戲劇教學模式，其實就是讓學生享有學習的主動權與話語權，多放手讓學生在相互協作探知中盡情地表現自我，讓他們在栩栩如生的環境中體味到輕松、自由學習英語的樂趣，讓他們在玩學中積淀深厚認知，提升自我語言表達綜合運用的靈活性與準確性。

一、團隊協作策劃——齊心協力“共商”

雷夫戲劇講究的是團隊合作，教師僅是觀眾和協調者。學生在完全自由環境下的合作探知，能釋放無窮的英語學習的激情。學生團隊協作的過程，就是其整體理解感知不斷豐富和深化的過程，也是培養其協作探究能力的必然載體。教師多放手讓學生團隊協作，利于其在主動融入相應的環境中主動學習。教師以學生的團隊協作為切入點活化教學過程，能培養學生探知好奇心，如在譯林版五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，可引導學生自由協作。教師可結合語篇內容，針對“What did Goldilocks find at the three bears’home?”話題，建議學生主動以小組合作的形式設計自己的學習思路和過程，引導他們從自編自導、角色配置、舞臺道具等方面做好準備，引導學生多關注語篇的“Where am I in?”等語句，建議他們圍繞“How do you act the play?”話題主動群策群力，以此來豐富自己的整體理解感思。

教師多突出團隊引導，能使學生享有更多的自主學習權利。教師可融入學生互動，多給他們相應的指點，引導他們主動圍繞中心深化理解內容，形成有針對性的學習方向，培養他們自主學習的能力。

二、自選角色模擬——身臨其境“體驗”

角色是雷夫戲劇的重要力量，也是展現學生英語表達綜合運用能力的必然載體。教師多給學生時間，多鼓勵他們自選自己喜歡的角色，引導他們互動融入相應的情境深入體驗，定會有不一樣的感觸。

學生自選角色，利于其豐富自身的理解感知體驗，如在譯林版六年級英語上冊的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教學中，可運用此法。教師可建議學生扮演The two men、The King、The little boy等不同角色，嘗試語言、動作、肖像等描寫來揣摩其中的有效信息。同時，教師可給學生提供相應的環境氛圍，引導他們在主動深入交流中多提出自己的設想，幫助他們強化理解感知。

教師多鼓勵學生自選角色，多給他們相應的自主選擇權，定能激活他們學習的主動性和創造力。教師可在學生自選角色的時候，多以旁觀者的身份予以指點，從合理調配的角度主動說出自己的認知感思，讓他們從中豐富認知思維情感。教師可參與到學生的角色模擬中，讓學生在倍感親切、友好的環境氛圍中形成真切的認知體驗。

三、搭建平臺展示——自告奮勇“表述”

課堂是雷夫戲劇展示的舞臺，也是教師了解學生英語學習綜合運用能力不可缺少的載體。教師多給學生搭建展示自我語用才華的舞臺，多鼓勵他們帶著躍躍欲試的興奮之情參與表述，定能使課堂充滿歡聲笑語，讓課堂生機盎然。教師多給學生搭建平臺展示，利于學生在真正融入語境中深有感觸，獲得不一樣的感思和認知。教師可依據學生的雷夫戲劇表演運用需求，多以指導者的身份給學生提供方便之門。教師可結合教學內容需要，多給學生足夠的自我實踐機會。教師可將教室布置成醫院的場景，從醫生的白大褂子、聽筒、護士服、體溫計等需要的道具出發，圍繞“What are there in the hospital?”建議學生從中找出相應的學習元素。教師讓學生在身臨其境中找到感覺。教師可建議學生多登臺扮演Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，圍繞“If you have a headache,how would you introduce it to the doctor?”“If you were a doctor,how would you treat your patients?”“How do you think to keep healthy”等話題主動為學生的語言表達提供必要的場所，讓學生能自告奮勇地表述。教師可結合學生的自我模擬表演和認知積累，多鼓勵他們主動融入相應的情景中，多圍繞自己的閱讀感知主動收集相應的素材。教師可多鼓勵學生發揮好自己的想象思維，多主動提供相應的道具，讓他們在主動交流切磋的基礎上深化理解識記，形成多樣化感知，真正發揮他們的學習主觀能動性和活力。

四、沙龍活動研討——歸納提煉“拓展”

雷夫戲劇的精妙不僅僅在于表演過程的生動活潑，更在于培養學生的語言概括運用技能和技巧。雷夫戲劇倡導“從更深的層次去挖掘戲劇的內涵，讓學生在由此及彼地舉一反三拓展運用中獲得靈感，形成靈活自如的語言表達運用能力”。沙龍活動研討的過程，也是學生認知思維靈感不斷升華與拓展的過程，如在譯林版六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學后，可嘗試此法。教師在開展雷夫戲劇教學模式中，要求學生就各自扮演的the lion和the mouse，引導他們從“The characters about the lion and the mouse”角度出發，建議他們結合big、small、strong、weak等詞匯，引導學生以“What did you get from the lion and the mouse?”“Why did the mouse and the lion become good friends?”“How do you understand the lion and the mouse’s friendship?”等話題主動深入探討，從文本中找出相應的詞匯和短語。在學生有了一定的理解感知后，不妨建議他們針對“A friend in need is a friend indeed”主動探討，從友誼的重要價值意義中不斷深化理解，提升語用運用力。

教師多給學生創設沙龍探討活動，多鼓勵他們在主動互動交流中深化理解，定能使學習探知過程更加生動活潑。教師多給學生足夠的自我引導，鼓勵他們在主動歸納提煉相應的思維方法中深入探知，定能激活學生語言表達運用思維靈感。這種沙龍活動不僅是雷夫戲劇的延伸，更是學生提升自我的必然需要。

五、結語

由此可見，雷夫戲劇運用于英語課堂，不僅是活化教學資源、過程與情境的需要，更是幫助學生轉變學習思維方法的需要，能讓學生由被動應付聽講向主動實踐嘗試轉變。該戲劇運用于英語課堂，能充分調動學生學習探知好奇與新鮮感，能讓學生在栩栩如生的英語學習情境中獲得自我玩學和調適的機會。教師在教學中除了注重引導外，更應注重幫助學生歸納提煉，引導他們在沙龍活動中總結反思，在拓展延伸中不斷深化認知感觸，提升語用準確性與靈活性。