構(gòu)建小學(xué)語文智趣課堂

■山東省膠州市膠西鎮(zhèn)劉家疃小學(xué) 李泗升

一、啟發(fā)教學(xué)，逐層設(shè)疑

小學(xué)生天資聰穎，頭腦反應(yīng)快，對(duì)未知事物充滿新鮮感與好奇感。針對(duì)這種情況，語文教師在教學(xué)過程中可以采取設(shè)置疑問的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生跟隨教師的授課節(jié)奏，揭示問題答案。在設(shè)置問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸增加問題的難度，并在教學(xué)當(dāng)中扮演輔助指導(dǎo)角色，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過思考、討論等方法撥開迷霧，達(dá)到解決問題的目的。比如以《觸摸春天》這篇短文為例，在短文中，有這樣一段話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方?！笔紫龋處熆梢栽O(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單問題，教師：“同學(xué)們，這段話運(yùn)用了哪一種修辭方法?！睂W(xué)生：“運(yùn)用了擬人的修辭方法?！比缓笾饾u加大問題的難度，教師：“接下來，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，為什么說，這是一個(gè)奇跡？”此時(shí)，教師可以做出一些簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生能夠快速回答出正確答案。通過這種方法，既能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，而且也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味教學(xué)，引發(fā)共鳴

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，多以朗讀、背誦、課文理解為主，如果一味地以講、讀、寫的方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)科失去興趣，導(dǎo)致語文成績(jī)大幅下滑。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備或者其他教學(xué)工具，將學(xué)生帶入語文教學(xué)情境中，并跟隨教學(xué)進(jìn)度親身體驗(yàn)語文知識(shí)的樂趣。以唐代詩人白居易的《憶江南》為例，這首詩的全文內(nèi)容是：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”全詩的釋義為：江南的風(fēng)景多么美好，如畫的風(fēng)景久已熟悉。清晨日出的時(shí)候，江邊盛開花朵顏色鮮紅勝過火焰，碧綠的江水綠得勝過藍(lán)草。怎能叫人不懷念江南？在講授這首古詩詞時(shí)，教師可以將詩詞中的江南好風(fēng)景制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)化的視頻教學(xué)課件，讓許多沒有去過江南的學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。接下來，教師可以結(jié)合畫面逐句進(jìn)行講解，這樣一來，既提高了課堂教學(xué)效率，也活躍了學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造思維，進(jìn)而對(duì)深入了解全詩內(nèi)容，感悟詩人博大情懷起到積極的促動(dòng)作用。

三、辯論教學(xué)，智慧啟迪

辯論教學(xué)主要是圍繞著一個(gè)“辯論主題”，將班級(jí)學(xué)生劃分為4～6個(gè)辯論小組，以小組合作的形式，對(duì)同一主題展開討論，最后由教師公布辯論結(jié)果，根據(jù)最終的成績(jī)?cè)u(píng)選出優(yōu)勝小組。辯論教學(xué)是語文課堂較為常用的一種教學(xué)方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使小組成員能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能，展現(xiàn)個(gè)人智慧，為了同一目標(biāo)而共同努力，而且也鍛煉了學(xué)生的拓展思維，對(duì)提升語文成績(jī)大有裨益。

以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論主題，比如：“請(qǐng)同學(xué)們以課堂辯論的方式，評(píng)述一下諸葛亮向曹操借箭的原因?！碑?dāng)合作小組接收到這一個(gè)辯論主題后，隨即進(jìn)入討論狀態(tài)，討論結(jié)束后，教師選擇學(xué)生代表，將討論結(jié)果與其他小組分享。學(xué)生甲：“我認(rèn)為諸葛亮借箭主要是由于蜀國大軍缺少箭支，不得以才向曹操借箭?！睂W(xué)生乙：“我認(rèn)為諸葛亮為了氣周瑜，才出此計(jì)策?！睂W(xué)生丙：“我認(rèn)為借箭的主要原因是周瑜嫉妒諸葛亮，在明知道在十天內(nèi)無法造出十萬只箭的情況下，故意為難諸葛亮，以此陷害諸葛亮。結(jié)果，諸葛亮用草船借箭的妙計(jì)挫敗了周瑜。”……通過小組成員間的一番辯論，教師將最后的正確答案公布于眾，并對(duì)每一個(gè)合作小組予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這種方法，每一位同學(xué)都能夠認(rèn)真思考、認(rèn)真揣摩，運(yùn)用智慧與理性思維，從多個(gè)角度解開謎團(tuán)，對(duì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將大有幫助。

四、情境教學(xué)，智趣共生

小學(xué)生活潑好動(dòng)，而且表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分釋放學(xué)生好動(dòng)的天性，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，賦予學(xué)生某一個(gè)角色，讓學(xué)生通過自主表演的形式，演繹一個(gè)精彩的故事。學(xué)生在表演過程中，能夠認(rèn)真思考和琢磨每一個(gè)角色的鮮明特征，并且考慮應(yīng)該通過怎樣的表現(xiàn)方式，將角色刻畫得更加完美，將故事表演得更加精彩。學(xué)生思考的過程其實(shí)也是智慧凝結(jié)與并發(fā)的過程，同時(shí)，學(xué)生在自我表現(xiàn)時(shí)也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。以《小苗與大樹的對(duì)話》為例，這篇課文中的小苗指的是主人公苗苗，而大樹則是文學(xué)家季羨林老先生，這篇文章通過苗苗與季羨林面對(duì)面的交流與對(duì)話，指出多讀書的好處，以及學(xué)好語文知識(shí)的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以選擇兩名學(xué)生代表來到講臺(tái)前，一名學(xué)生扮演苗苗的角色，另一名學(xué)生扮演季羨林老先生，并且拋開課文的原文內(nèi)容，通過豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的對(duì)話場(chǎng)景。

為幫助學(xué)生順利完成表演過程，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演主題，比如以“學(xué)好語文閱讀的重要性”為表演主題，在學(xué)生表演時(shí)，教師可以全程進(jìn)行輔助指導(dǎo)。苗苗：“季爺爺，我感覺語文閱讀好難，既要咬文嚼字，還要融入真實(shí)情感。”季羨林：“語文閱讀很重要，如果閱讀水平差，就沒有看書的欲望，你的知識(shí)面也會(huì)越來越窄?！泵缑纾骸澳窃撛趺刺岣唛喿x能力呢？”季羨林：“平時(shí)要養(yǎng)成一個(gè)愛讀書、多讀書的好習(xí)慣，并在閱讀過程中，將生字、生詞做一個(gè)記號(hào)，通過詢問教師或者同學(xué)，將這些生字、生詞弄懂，閱讀能力就會(huì)一步步提高上去。”苗苗：“閱讀時(shí)間有什么要求嗎？”季羨林：“這個(gè)要根據(jù)閱讀質(zhì)量而定，如果不認(rèn)真，時(shí)間越長，效果越差，所以，一定要端正閱讀態(tài)度才行?！薄ㄟ^兩位學(xué)生代表的表演，為其他同學(xué)呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容不同的另一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景。這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生也享受到表演與學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)語文智趣課堂，不僅能夠滿足學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，而且倍受學(xué)生的喜愛和青睞。尤其對(duì)正處在智力水平快速提升的小學(xué)生而言，語文智趣課堂中的智慧元素、趣味元素以及活力元素，恰恰是這一時(shí)期的學(xué)生所急需的智力提升與能力提升的助推劑。因此，語文教師應(yīng)將構(gòu)建智趣課堂作為當(dāng)前的首要教學(xué)任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提高保駕護(hù)航。