構建小學語文智趣課堂

■山東省膠州市膠西鎮劉家疃小學 李泗升

一、啟發教學，逐層設疑

小學生天資聰穎，頭腦反應快，對未知事物充滿新鮮感與好奇感。針對這種情況，語文教師在教學過程中可以采取設置疑問的方法進行啟發式教學方法，讓學生跟隨教師的授課節奏，揭示問題答案。在設置問題時，教師應當結合學生的學習狀態，逐漸增加問題的難度，并在教學當中扮演輔助指導角色，正確引導學生運用所學的知識點，通過思考、討論等方法撥開迷霧，達到解決問題的目的。比如以《觸摸春天》這篇短文為例，在短文中，有這樣一段話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”首先，教師可以設置一個簡單問題，教師：“同學們，這段話運用了哪一種修辭方法。”學生：“運用了擬人的修辭方法。”然后逐漸加大問題的難度，教師：“接下來，同學們再想一想，為什么說，這是一個奇跡？”此時，教師可以做出一些簡單提示，讓學生能夠快速回答出正確答案。通過這種方法，既能夠引發學生積極思考，而且也活躍了課堂氣氛，使學生對語文學科產生學習興趣。

二、趣味教學，引發共鳴

語文學科不同于其他學科，多以朗讀、背誦、課文理解為主，如果一味地以講、讀、寫的方式開展教學活動，學生容易產生乏味枯燥的感覺，進而對語文學科失去興趣，導致語文成績大幅下滑。因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備或者其他教學工具，將學生帶入語文教學情境中，并跟隨教學進度親身體驗語文知識的樂趣。以唐代詩人白居易的《憶江南》為例，這首詩的全文內容是：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”全詩的釋義為：江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。清晨日出的時候，江邊盛開花朵顏色鮮紅勝過火焰，碧綠的江水綠得勝過藍草。怎能叫人不懷念江南？在講授這首古詩詞時，教師可以將詩詞中的江南好風景制作成一個動態化的視頻教學課件，讓許多沒有去過江南的學生產生身臨其境的感覺。接下來，教師可以結合畫面逐句進行講解，這樣一來，既提高了課堂教學效率，也活躍了學生的想象思維與創造思維，進而對深入了解全詩內容，感悟詩人博大情懷起到積極的促動作用。

三、辯論教學，智慧啟迪

辯論教學主要是圍繞著一個“辯論主題”，將班級學生劃分為4～6個辯論小組，以小組合作的形式，對同一主題展開討論，最后由教師公布辯論結果，根據最終的成績評選出優勝小組。辯論教學是語文課堂較為常用的一種教學方法，既能夠培養學生的團隊合作意識，使小組成員能夠充分發揮個人潛能，展現個人智慧，為了同一目標而共同努力，而且也鍛煉了學生的拓展思維，對提升語文成績大有裨益。

以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以結合課文內容創設一個辯論主題，比如：“請同學們以課堂辯論的方式，評述一下諸葛亮向曹操借箭的原因。”當合作小組接收到這一個辯論主題后，隨即進入討論狀態，討論結束后，教師選擇學生代表，將討論結果與其他小組分享。學生甲：“我認為諸葛亮借箭主要是由于蜀國大軍缺少箭支，不得以才向曹操借箭。”學生乙：“我認為諸葛亮為了氣周瑜，才出此計策。”學生丙：“我認為借箭的主要原因是周瑜嫉妒諸葛亮，在明知道在十天內無法造出十萬只箭的情況下，故意為難諸葛亮，以此陷害諸葛亮。結果，諸葛亮用草船借箭的妙計挫敗了周瑜。”……通過小組成員間的一番辯論，教師將最后的正確答案公布于眾，并對每一個合作小組予以鼓勵，以激發學生的學習熱情。通過這種方法，每一位同學都能夠認真思考、認真揣摩，運用智慧與理性思維，從多個角度解開謎團，對提高學生的語文學習能力將大有幫助。

四、情境教學，智趣共生

小學生活潑好動，而且表現欲望強烈，在教學過程中，教師應當充分釋放學生好動的天性，通過創設真實情境的方法，賦予學生某一個角色，讓學生通過自主表演的形式，演繹一個精彩的故事。學生在表演過程中，能夠認真思考和琢磨每一個角色的鮮明特征，并且考慮應該通過怎樣的表現方式，將角色刻畫得更加完美，將故事表演得更加精彩。學生思考的過程其實也是智慧凝結與并發的過程，同時，學生在自我表現時也能體驗到學習的樂趣。以《小苗與大樹的對話》為例，這篇課文中的小苗指的是主人公苗苗，而大樹則是文學家季羨林老先生，這篇文章通過苗苗與季羨林面對面的交流與對話，指出多讀書的好處，以及學好語文知識的重要性。在教學過程中，教師可以選擇兩名學生代表來到講臺前，一名學生扮演苗苗的角色，另一名學生扮演季羨林老先生，并且拋開課文的原文內容，通過豐富的想象力，創設一個全新的對話場景。

為幫助學生順利完成表演過程，教師可以創設一個表演主題，比如以“學好語文閱讀的重要性”為表演主題，在學生表演時，教師可以全程進行輔助指導。苗苗：“季爺爺，我感覺語文閱讀好難，既要咬文嚼字，還要融入真實情感。”季羨林：“語文閱讀很重要，如果閱讀水平差，就沒有看書的欲望，你的知識面也會越來越窄。”苗苗：“那該怎么提高閱讀能力呢？”季羨林：“平時要養成一個愛讀書、多讀書的好習慣，并在閱讀過程中，將生字、生詞做一個記號，通過詢問教師或者同學，將這些生字、生詞弄懂，閱讀能力就會一步步提高上去。”苗苗：“閱讀時間有什么要求嗎？”季羨林：“這個要根據閱讀質量而定，如果不認真，時間越長，效果越差，所以，一定要端正閱讀態度才行。”……通過兩位學生代表的表演，為其他同學呈現了與課文內容不同的另一個對話場景。這種方法能夠增強學生的自信心，啟迪學生的智慧，提高學生的自主學習能力，同時，學生也享受到表演與學習的樂趣。

五、結語

構建小學語文智趣課堂，不僅能夠滿足學生的求知需求，激發學生學習語文學科的興趣，而且倍受學生的喜愛和青睞。尤其對正處在智力水平快速提升的小學生而言，語文智趣課堂中的智慧元素、趣味元素以及活力元素，恰恰是這一時期的學生所急需的智力提升與能力提升的助推劑。因此，語文教師應將構建智趣課堂作為當前的首要教學任務，為促進學生語文成績的提高保駕護航。