童聲：語文課堂是如此“動聽”

■江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 朱 琳

語文課程標準強調，面向全體學生全面終身發展需要活化教學，構建民主、平等、和諧的學習環境范圍，是語文課堂應有的內涵意義。由此可見，教師在語文課堂教學中應多給學生尊重和信任，多鼓勵他們發出自己的聲響，多給學生自我朗讀、探討、歌唱和演說的機會，讓他們在“肆無忌憚”的傾訴中相互交流，在“面紅耳赤”的爭辯中集思廣益，讓他們在盡情抒發自己心聲的過程中體味其中特有的意境和內涵。唯有如此，這樣的童聲才是最為悅耳動聽的。

一、激情朗讀課文：走進語境

語文課堂上的朗讀是學生走進語篇和融入語境的有效途徑，也是學生獲得深度理解的必然需要。教師在語文課堂教學中多鼓勵學生激情朗讀課文，能讓他們在主動融入文本意境中獲得真切認知與感觸。學生以激情朗讀的形式豐富理解，能從中產生深厚感知印象。學生在朗讀語篇中多深入體味，能透過文字獲得意想不到的發現。如，在《月光啟蒙》閱讀引導中，可運用此法。教師可建議學生在自我整體閱讀的基礎上，多運用筆記圈劃的方式找出其中有價值的信息。很多同學針對自己的理解感知主動運用不同的語音、語速、語調進行朗讀。很多同學在朗讀歌謠“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的……月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹……再蓋南樓遮太陽”的時候，以輕緩的音調，主動從作者表達的語句中體味到其中的思想情感。很多同學帶著自己的情感主動朗讀，從月光啟蒙中感受到作者母親對作者無限關愛。

教師可結合語篇表達主題，多給學生自我朗讀的機會，引導他們主動從朗讀中多體味其中思想情感。教師可針對學生的朗讀，多加強策略指點，引導他們嘗試運用同伴互讀、小組齊讀、男女對讀等方式深入體味，感受其中的情感。

二、議論紛紛探究：各取所長

課堂上需要來自各個方面不同的聲音，需要議論紛紛，否則定會是死水一潭，毫無生機活力。教師在課堂教學中多給學生暢言己見的機會，多鼓勵他們在議論紛紛中多提出自己的設想，多讓他們在相互切磋中獲得感知頓悟，遠比依賴教師的講解更有現實意義。教師可多給學生議論紛紛探知的機會，多鼓勵他們在主動切磋交流中提出自己的觀點，利于其在博采眾長中獲得豐富語言技能。如，在《二泉映月》課文解讀中，可運用此法。教師可要求學生在整體閱讀的基礎上，圍繞“二胡曲《二泉映月》的誕生過程”，不妨多主動相互交流，引導學生在主動對話語篇中深化理解。教師可結合語篇表達要點，圍繞“阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，希望有一天能過上安定幸福的生活”來主動交流。教師可結合語篇表達要點，鼓勵學生思考：阿炳來到了二泉，他聽到了和想到了什么？阿炳用二胡是怎樣表現自己的認知感受的？你從阿炳的《二泉映月》中得到了什么？教師可建議學生運用小組討論交流的形式，從阿炳的內心深處挖掘其中值得探究的語言表達信息，鼓勵他們在主動融入相應的情境中多表達自己的觀點。很多同學從阿炳的琴聲中體味到了其中的舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，感受到了一個盲人對生活的熱愛和向往。

教師可結合學生的理解，多給他們自由推理和主動反思的機會，引導他們集思廣益，主動從討論中摘錄篩選相應的信息，引導他們在積極自由對話中豐富認知感思，形成真切體驗。

三、盡情歌唱心聲：升華感觸

語文課堂上的歌聲是不可或缺的一道靚麗風景線，是學生玩學語文的重要方式。教師在課堂教學中多鼓勵學生盡情歌唱，讓他們在主動歌唱自己的心聲中多深入體味感知，定會有不一樣的發現。學生在課堂上盡情歌唱，不僅能增強理解記憶深度和廣度，還能夠讓他們在主動展示歌喉中獲得深度感思，激活他們主動表達的好奇心與新鮮感。如，在《長江之歌》教學中，不妨引導學生以歌唱的方式體味其中的思想情感。教師可運用多媒體課件展示有關奔騰不息的場景，引導學生從“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”中體味其中的情感。很顯然，作者以第二人稱的寫法表達了自己對長江的贊美和喜愛之情。教師可利用播放歌曲的形式引導學生主動融入課文情境之中。教師可建議學生運用跟唱、合唱、男女對唱、混唱等形式，圍繞“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海…… 你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外……”來主動體味其中的思想情感。很多同學在歌唱中圍繞“我們贊美長江，”主動體味其中深深的贊美之情。

學生可圍繞課文表達內容，多主動以歌唱的形式來展現其中的內容，利于其在不斷融入相應的情境中找到感覺，讓他們不再死記硬背課文。學生通過多樣化歌唱的方式來展示自己的理解，能讓他們在真正關注語篇中獲得輕松、自由的學習記憶方式，能幫助學生在真正聚焦語篇中產生多樣化感思體驗，讓他們在歌唱中獲得行之有效的參與表達形式。

四、自由登臺演說：展現個性

教師在語文課堂上多給學生搭建展示自己語言表達的舞臺，多鼓勵他們在主動登臺演說中提出自己的意見，利于其更好地展現自己的理解。學生自由登臺演說，能激活自身的語言表達自信力，能主動展現自己的才華。很多同學在登臺展示的時候，融入了自己的設想，展現自己的個性，在主動登臺演說的基礎上展示自我認知積累，切實滿足其多樣化發展需求。如，在《陶校長的演講》教學中，可運用主題演說的方式來解讀課文。教師可建議學生針對“每天四問”，建議學生從“自己的身體有沒有進步”“自己的學問有沒有進步”“自己擔任的工作有沒有進步”“自己的道德有沒有進步”等話題中選出自己感興趣的內容，鼓勵他們圍繞“怎樣使自己每日都有進步”來主動表達自己的觀點。很多同學從每日四問中，不斷調整學習策略，從健康、學問、工作、道德各方面的進步發展的角度主動說出自己的所做，讓他們在主動表達中形成深刻印象。很多同學結合自己的生活實際，從自我鍛煉、自我發展和自我提高的角度主動說出自己的觀點，讓他們在進一步拓展延伸課文的基礎上獲得深刻印象，幫助他們在主動表達中產生多樣化學習思維方法。教師可結合學生的整體理解感知需要，多給他們相應指點，鼓勵他們在主動表達中多提出自己的意見，利于其在真正深入探究中豐富感思。教師還可以組織學生在相互切磋中多提出自己的建議，讓他們在取長補短中獲得深層次理解，提升語言的靈活性和準確性。

綜上所述，語文課堂是學生各抒己見的樂園，是暢所欲言的舞臺。學生融入語篇閱讀不僅是積淀豐富語言文化知識的需要，更是展現自己個性的有效途徑。教師則需要在慢慢欣賞中聆聽來自孩子們內心世界的聲音，讓他們發出屬于自己的心聲。語文課堂上的童聲，能讓文字不再靜悄悄，能讓課堂充滿議論紛紛與歡聲笑語。聽取童聲一片，讓語文課堂充滿天籟之音，是教師值得嘗試的課題。