小學語文口語交際教學活動的有效開展

程玉華

(吉林省延吉市延河小學 吉林延邊 133000)

口語交際是語文教學的一個重要方法，也是培養學生語文素養的一個重要途徑。所以，在教學中，教師應首先加強學生的口語交際練習，根據課本的主題，進行全方面訓練；然后，營造合理的口語交際情境，激發學生的興趣；最后，進行家校合作，不僅可以在學校學習口語交際，還可以把這種學習方式帶到生活中，共同培養學生的口語交際能力。本文從以上這三個方面，提出口語交際教學活動的設計策略，以期推動口語交際教學的發展。

一、課堂互動，進行口語交際練習

口語交際能力不是一朝就能養成的，也不是一夕就能提高的，這是一個循序漸進的過程。需要學生在不斷的練習中摩擦，在不斷的失敗中積累，需要小學語文教師的耐心指導和認真栽培。小學語文教材是一個重要的練習資源，教材上的每篇文章，每個知識點都是經過認真編輯的，而且每單元都會設有一個口語交際練習，教師應抓住機會，充分挖掘教材內涵，以教材內容為主，上課的時候，讓學生進行口語交際練習，多方面、多角度進行練習，以不同的口吻進行角色轉變，鍛煉學生的口語交際能力[1]。

例如，學習部編版三年級下冊第七單元《勸說》這課的口語交際時，本著培養學生用適當的語言進行表達和讓學生感悟勸說語言特點的教學目標，教師可以給學生提供一個主題，比如：班里有個叫小明的同學，每次放學后，別的同學都是靠右行按順序出校門，只有他是橫沖直撞地插隊，讓學生根據這個主題，從同學、老師、主任等不同的角度進行勸說。對學生進行多角度的口語交際鍛煉，從而達到培養學生口語交際能力的目的。

二、編排話劇，營造口語交際情境

只有有效的教學情境，才能讓學生更好地運用所學知識，不可否認，這種方法對小學語文同樣適用，對提高小學生的口語交際更是一個有效的途徑。一個好的口語交際情境，不僅可以增加學生的選擇權，讓學生自由發揮，自己做主，更能增強學生的團隊意識，讓學生在情境中發揮自己的長處，團結合作。所以，教師在進行情境教學時，可以讓學生自己編排話劇，根據所學主題，結成小組，自主創設主題情境，再展示出來。通過這種營造情境的教學方法，讓學生在編排話劇的過程中就鍛煉了口語，在和同學處理話劇的問題上消除學生對語言的抵觸心理，促進學生掌握語言表達的技巧，提高學生對口語交際課的興趣[2]。

例如，學習部編版四年級上冊第六單元《安慰》這課的口語交際時，本著培養學生學會傾聽，用適當的話和方式安慰他人，關心他人的教學目標，教師可以給學生布置主題后，讓學生六人結組，自行編排話劇，模擬一個需要安慰的情境。比如：幾個小伙伴一起出去逛街，回家的時候突然發現手表不見了，匆匆忙忙回去尋找，但沒有找到，難過得傷心哭泣，然后在小伙伴的安慰下陰雨轉晴的過程。學生可以在編排的過程中進行口語交際練習，達到自然鍛煉的目的。

三、家校合作，進行口語交際的實踐

口語交際滲透在生活的方方面面，所以，口語交際的培養，絕不能單靠學校，也需要家長的共同培養。據調查，許多學生在家里可以滔滔不絕，妙語連珠，但在學校里交談就會磕磕巴巴，回答問題時也不敢說，存在很大的落差。這就要求教師在培養學生口語交際能力時，要符合學生的生活實際，提前和家長溝通，讓家長在家也培養孩子的口語交際能力，久而久之，就會讓學生的口語交際生活化，提高學生的溝通水平[3]。

例如，學習部編版四年級下冊第六單元《朋友相處的秘訣》這課的口語交際時，本著讓學生學會和朋友相處的方法和交流朋友相處的意見的教學目標，教師可以提前和家長溝通，讓家長在生活中以朋友的身份和學生相處，在學校教師也和學生以朋友的方式相處，讓學生在這種生活方式下自然而學會口語交際，把生活中的理論過渡到學習上，達到在實踐中提高口語交際能力的目的。

四、結束語

綜上所述，小學時期是培養學生口語交際能力的關鍵時期，對小學生的全面發展有促進作用。因此，教師在對學生進行口語交際教學時，不僅要找到合適的教學方法，更要結合小學生的年齡特點，從多方面進行口語交際的培養，讓學生敢于表達自己的想法，大膽說出心里的話，不斷提升學生的口語交際能力。