依托技術，發展思維，提升實效

■江蘇省濱海縣五汛鎮實驗小學 郭 蕊

信息技術的引入，能豐富教學資源，為學生提供多樣的范例，提供豐富的互動形式，使數學課堂變得生動有趣。信息技術的應用，能發展學生的形象、創新思維，能促進學生的討論交流、促進學生思維能力的提升。

審視當前的小學數學思維教學，部分教師情境創設的方式單一，用教材中的概念或圖片制作課件，沒有運用教材中難以理解的內容創設情境，或以圖片、視頻等引學生進入情景，學生一味跟隨教師學習，沒有融入自己的思考，不利于學生思維能力的培養。部分教師為追趕進度，盡快地讓學生掌握知識，簡單地羅列書本資源，將知識、習題展示給學生，對學生進行灌輸，教學資源單一，難以引發學生真正的思考。部分教師的作業形式單一，教師布置較多的題目，學生不會有太多的思考，往往依賴于教師的課堂講解，做題機械，難以發掘他們的潛能。教師只有減少題量，布置一題多解、一題多變等形式多樣的作業，提升學生的興趣，發展學生的思維，讓學生能達到做一題會一類題的目的。在小學數學教學中，教師的媒體形式單一，多是office課件，沒有引入幾何畫板、思維導圖，未能促進學生的自主探索。如何促進信息技術與數學的有效融合，我結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、信息工具直觀展示

對小學生而言，學生的感官受到的刺激越具體，他們的表象就會越豐富，他們的思維也會越活躍。小學數學教學的概念、定理、公式主要的呈現方式是文字，他們對概念等難以理解，教師采用傳統的講授方式，學生只靠死記硬背去記憶。教師要引入信息工具，發揮信息技術的優勢，促進學生對知識的理解。教師可以通過直觀的呈現，引導學生去觀察、思考，從而幫助學生形成深刻的表象，也使數學教學變得生動有趣。如在學習蘇教版五上《負數的初步認識》內容時，教者播放天氣預報的片頭，并呈現問題：教師收集了三亞、鹽城、哈爾濱等三地的最低溫度資料，并用溫度計顯示，請你們說說這三地的最低氣溫是多少度？學生結合圖片，會說出三亞最低氣溫是18攝氏度，鹽城是0攝氏度，哈爾濱是零下18攝氏度。教者借機追問學生，三亞的氣溫與哈爾濱的氣溫一樣嗎？我們如何區分18攝氏度與零下18攝氏度。教者借助多媒體創設現實生活情境，調動學生的思維，讓他們去體會正負數及零的意義。

二、借助豐富情景促思

小學生好奇心旺盛、求知欲強，他們會觀察、善聯系。在傳統的數學教學中，教師授課方式單一，缺少情境的支撐，學生思維能力有限，他們對抽象的知識難以理解。另外，枯燥的知識也都影響學生興趣的發展，教師要發揮信息技術的優勢，創設豐富多彩的學習情景，能引發學生的探索興趣，使抽象的內容變得形象具體，能引發學生想象。教師要打破傳統的單一教學方式，以生動有趣的情景引入學習內容，開啟學生的思維，促進他們對抽象數學知識的理解。如在學習蘇科版六上《分數與整數相乘》內容時，教者播放一個過生日分蛋糕的視頻，并創設情景如下：小芳與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起過生日，每人吃了十五分之二，那么五個人一共吃了多少蛋糕？教師借助視頻呈現數學問題，能驅使學生去思考分數乘以整數的問題。學生在學習中難免會遇到難以理解的內容，但由于他們思考問題的能力不足，教師可以借助多媒體情景引生入境，促進他們對數學知識的探索。又如在蘇教版六上《圓柱的認識》一課教學中，教者借助幾何畫板向學生呈現圓柱，學生可以了解圓柱的構成、形象，通過動畫圖了解圓柱的側面積、表面積，能營造真實的幾何情景，豐富學生的想象空間，增進學生對數學知識的理解。情境內容豐富多彩，使抽象的知識變得直觀形象，能幫助學生深入地理解所學內容。

三、運用信息工具探索

教學資源是學生探索的依據，有效的資源能增進學生的體驗，促進學生對數學知識的建構。在傳統的小學數學教學中，教師以學案、教材、習題為資料，形式單一，難以促成學生的深刻體驗，不能促進學生的自主探索。教師要充分利用媒體工具，設計豐富的教學資源，引領學生去猜想、假設、推理，促進他們對知識的建構。教師也可以利用圖片、動畫、圖片等豐富教學內容，引發學生的探索興趣，促進學生對問題的思考，也能讓學生擺脫被動地接受，使他們的思維得以充分地運轉。如在蘇教版六下《用方向和距離描述位置》一課教學中，教者呈現中央電視臺主持人播報天氣預報的圖片，并提出問題：乙市位于甲市北偏西30度，距離甲市100公里，丙市在甲市正北方，距離甲市150公里，請在圖中標出乙市與丙市的位置。教者以動畫呈現內容，能引發學生的想象，開闊學生思維，引發學生積極探索。

四、豐富師生互動形式

在小學數學教學中，很多教師片面地認為，互動就是教師提問、學生回答的過程，缺少生生之間的討論、生本之間的互動，學生的參與度不高，他們會被教師的思維強牽硬拽。學生只有積極地融入課堂，通過有效的互動促進學生的思考探索，給學生必要的指導，幫助學生突破學習難點，增進他們對問題的理解。教師要為學生的探索精心設計教學資源，促進學生之間的互動，調動學生參與課堂的興趣。如在學習蘇教版六下《圓錐和圓錐的體積》內容時，教者以FLASH游戲吸引學生的操作，讓他們將圓柱、圓錐拖到相應的位置，如果學生拖得正確，圓柱或圓錐會被自然地吸走，這樣能增加學生學習的興趣，促進他們與媒體的互動，促進他們對圓錐特征的感知。教師還要鼓勵學生借助于信息技術，用所學的內容設計班徽、商品logo等圖形，大家彼此分享，能拓展學生的思路，提升學生的審美能力。

五、提供多樣示范引導

在小學數學教學中，教師要發揮示范引導作用，發展學生的抽象思維能力，促進他們對問題的理解，知識的掌握。教師示范的形式要多樣，能為學生提供必要的探索支架，能促進他們對知識體系的建構。在傳統的數學教學中，教師主要通過講解、板書為學生提供示范，呈現問題的方式單一，教師要借助于多媒體，將內容變得可視化，能吸引學生的積極探索。教師可以借助于MindManager等軟件構建思維導圖，將學生的思維過程生動地呈現出來，如在學完圓柱與圓錐的內容后，教者借助思維導圖工具呈現它們之間的特征、聯系，圓柱的高處處相等，掌握高、上底、下底的概念，會計算體積、表面積（分無蓋、有一個蓋、有兩個蓋）、側面積。圓錐的側面展開圖是下扇形，知道高、底等概念，會計算底面周長、圓住體積。思維導圖可以借助于形狀、圖片、線條、顏色等清晰地呈現思維過程，方法新穎，能調動學生的興趣，使學生的思維走向新的高度。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要摒棄枯燥講解、缺少互動的狀況，要借助信息技術手段活化數學課堂，調動學生的興趣，開啟學生的思維大門，幫助學生突破思維障礙，完善知識體系結構，促進他們的深度思考。