初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式研究

■山東省濱州實驗學(xué)校 趙智平

一、明確實施流程，規(guī)范教學(xué)節(jié)點

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式下，要注重教學(xué)資源的整合，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)學(xué)生去自主思考問題，嘗試各種解題思路，是導(dǎo)學(xué)式課堂最常見的流程，但這一流程必須是事先明確設(shè)計的，而不要依靠教師的臨場發(fā)揮導(dǎo)致濫用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中的關(guān)鍵節(jié)點上設(shè)置懸念，對教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)作用或是為了教學(xué)進(jìn)程順利開展，起到承上啟下的過渡作用。部分教師在教學(xué)過程中常常“臨時起意”，提出一些沒有事先仔細(xì)思考過的問題，問題的設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，提問內(nèi)容缺乏核心，讓學(xué)生覺得教師正在“故布疑陣”，或是把教師提出問題視為教師們的“教學(xué)套路”，導(dǎo)致問題內(nèi)容根本無法為學(xué)生提供思路上的啟發(fā)，更不可能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題了，也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來一些負(fù)面的影響。因此，問題和懸念的設(shè)置一定需要數(shù)學(xué)教師事先仔細(xì)地思考設(shè)計，使問題圍繞教學(xué)核心設(shè)立，能夠更好地為學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面提供啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。通過設(shè)置懸念，幫助學(xué)生理清已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容并對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的交流互動當(dāng)中，從客觀的角度啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，切勿摻雜過多自身刻板印象類的固有觀點，影響自身對于問題的評價和判斷。

二、通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的講授，教師的課堂都是以自己為主體，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒有讓他們參與到教學(xué)中來。其實，學(xué)生才是教學(xué)的主體，只依靠教師的講解，學(xué)生就缺少了自主思考的過程，有些知識學(xué)生明明不理解卻靠著死記硬背記下來了，真到用的時候往往大腦一片空白。數(shù)學(xué)教師可以通過架設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)問題分析和解決過程。也許起初學(xué)生的思考方向并不正確或是把簡單的問題想得過于復(fù)雜了，但這都是學(xué)生自主思考來的，教師在其中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的參與感。例如，在學(xué)習(xí)過勾股定理以后，教師可以設(shè)立一道相同證明思路的例題作為練習(xí)，讓學(xué)生通過回憶勾股定理的證明過程嘗試著自己完成例題的解答。教師在巡視過程中，可以清楚地觀察到學(xué)生的反應(yīng)，更加了解班級學(xué)生對勾股定理的知識掌握情況。有些學(xué)生起筆就寫，想來是熟練掌握了勾股定理的相關(guān)內(nèi)容；部分學(xué)生需要參照之前的課堂筆記，說明對知識理解了但沒有完全掌握；還有學(xué)生一點思路都沒有，說明對相關(guān)內(nèi)容還沒有理解。教師在巡視過程中，幫助有困難的學(xué)生漸漸掌握學(xué)習(xí)的方法，增強自信心。通過導(dǎo)學(xué)的實施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的探索欲和學(xué)習(xí)熱情。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以讓數(shù)學(xué)教師更好地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握更為適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生自學(xué)效率和質(zhì)量。把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置。例如有些學(xué)生對于數(shù)字關(guān)系不敏感，無法快速地看出數(shù)學(xué)規(guī)律，在做題時容易被干擾條件迷惑。教師可以提醒學(xué)生先將題干中提到的元素全部找出來，對于可能是干擾項的條件做標(biāo)記，再重新閱讀剩余的題干內(nèi)容，用這樣的方法幫助自己降低被干擾的幾率，進(jìn)而正確地解決數(shù)學(xué)問題。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，針對不同學(xué)生的自身差異進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓自主學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的核心是尊重學(xué)生，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生不再是被動地接受知識，而是能夠主動參與問題的分析過程，鼓勵學(xué)生通過自己思考找出解決辦法。每個學(xué)生都是獨一無二的，最通用的學(xué)習(xí)方法卻不意味著就是最適合學(xué)生的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握最為合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象是其主要特征，學(xué)生需要對原有知識形成抽象思維，并進(jìn)一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，容易忽視學(xué)生對于知識的實際理解程度，部分基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可能還來不及消化教學(xué)內(nèi)容就又要接受新的知識了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，壓力過大，降低了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師不再是主導(dǎo)，反而有了更多機(jī)會去了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生對課堂的參與熱情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）提高學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅考核課本上的理論知識，更重要的是考核學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去實際解決數(shù)學(xué)問題，考查的是學(xué)生邏輯思維、理論基礎(chǔ)和實踐創(chuàng)新的綜合能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的邏輯思維分析，加深了學(xué)生對于理論知識的理解，并提供更多機(jī)會讓學(xué)生嘗試運用自己掌握的知識，提高學(xué)生的實踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)壓力較大，疲于應(yīng)對各科考試和補習(xí)班，很難有機(jī)會進(jìn)行自我總結(jié)，歸納自身問題并進(jìn)一步完善自身的機(jī)會點，在學(xué)習(xí)中形成良好的優(yōu)勢循環(huán)。運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生切身感受到總結(jié)和歸納對自身學(xué)習(xí)能力的提升，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問題方面的分析探究能力。

在實際應(yīng)用過程中，數(shù)學(xué)教師可以從兩方面入手：首先，教師在課堂當(dāng)中做階段性的總結(jié)，對教學(xué)進(jìn)程起到承上啟下的過渡作用。對上一階段的教學(xué)內(nèi)容做一簡短的歸納，將知識重點歸納為幾個關(guān)鍵詞或是將重點概念標(biāo)記清楚，再引導(dǎo)學(xué)生針對知識重點進(jìn)行拓展思考，對知識點進(jìn)行探索延伸，進(jìn)而引出接下來的教學(xué)內(nèi)容；此外，教師還可以在教學(xué)進(jìn)入尾聲的階段，用自身的教學(xué)總結(jié)為例，將各個知識點串聯(lián)起來，從而達(dá)到對知識全面系統(tǒng)地認(rèn)識，將正確歸納總結(jié)的方法傳授給學(xué)生。