群文閱讀：從單一到多元
——初中語文群文閱讀教學方法探究

張楊楊

（山東省東營市墾利區第二實驗中學，山東 東營 257500）

引言

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，不僅對學生理解能力和交際能力的提升有著不容忽視的作用，而且對學生拓展視野與培養正確價值觀也具有較為重要的作用。隨著新課改的進行，群文閱讀教學方法逐漸受到教師的關注，并在實踐中不斷得到完善。因此，初中語文教師應當對群文閱讀教學方式進行交流探討，以促進閱讀教學從單一到多元的轉變，從而提高群文閱讀的教學效果。

一、設置合適的議題，開展活動

群文閱讀教學的開展需要有一個確定的議題，因此教師在進行教學前必須有一個嚴謹的議題確定過程。群文閱讀活動的議題在進行設置時，需要綜合考慮多方面的情況，以確保群文閱讀教學能夠發揮出最大效用。同時，群文閱讀自身的多元性對議題設置也具有一定的影響，其要求教師必須要根據實際情況靈活地設置最終議題。所以，在實際的教學過程中，教師必須時刻關注教學情況，根據教學情景與學生的學習情況設置議題。在議題確定之后，教師應當開始為閱讀活動進行適當的安排，以進一步推動學生閱讀質量的提高。比如在進行《春》《濟南的冬天》等文章的教學時，教師可以設置與自然有關的議題來帶領學生進行群文閱讀活動，以幫助學生感受文章優美的語言與其描寫的自然風光，從而提升學生的閱讀能力。在實際的教學過程中，教師可以根據需要教學的文章設計合適的議題，然后在班級里開展研討會，要求學生自行對與議題相關的幾篇文章進行閱讀，然后分享自己最喜歡的文章與喜歡的理由。在初步閱讀分享之后，教師可以采用投票的方式挑選出最受學生喜歡的一篇文章，并進行拓展講解，以拓寬學生的視野。

通過這種方式可以讓學生沉浸到文章的閱讀中來，能更好、更深入地理解文章內容。舉手分享環節讓學生可以自由地分享自己對文章的理解與看法，鍛煉學生的表達和交際能力。在最后的投票環節，教師可以清晰地看出學生的閱讀偏向，然后有針對性地進行文章推薦，如果學生的閱讀喜好有所改變，則證明群文閱讀教學方法發揮了作用。

二、提出問題，幫助學生發散思維

“提出問題”對于群文閱讀教學活動的開展而言至關重要。在傳統的閱讀教學方式中，教師通過安排簡單的閱讀活動與內容講解來進行文章的教學，難以激起學生的學習興趣、引發學生思考。教師要想通過群文閱讀教學來推動閱讀教學的發展，提高教學的效率，就必須重視“提出問題”對學生閱讀能力提高的作用。問題的出現可以促進學生的思考，使學生能夠在閱讀中發散自己的思維，進而提高自身的閱讀能力。因此，教師在教學過程中應當及時地提出合理且具有針對性的問題。

群文閱讀是針對多篇文章的閱讀，具有多元化的特點，在初中語文閱讀的教學中具有重要作用。在實際的教學過程中，教師應當基于群文閱讀整體，根據每一位學生的閱讀情況提出具有針對性的問題，以提高學生的思考積極性。此外，教師需要在課前對問題進行設計，確保其不僅合理有效，還能夠具有一定的啟發性作用，以促進學生更加深入地進入群文閱讀教學過程中。比如在進行《背影》這一文章的講解時，教師可以根據其父愛的主題確定“親情”等相關議題，然后根據這一議題選擇較為合適的四篇文章。在教學過程中，教師可以要求學生對《背影》展開閱讀討論，并找出文中自己感觸最深的一個段落來與其他人分享。通過實際教學發現，學生對文章中父親去購買橘子的片段感觸最深，因此教師可以有針對性地提出“作者為什么要重點描寫父親買橘子的細節”與“作者是如何通過這一細節來表達父子間的感情的”之類的問題，來引起學生的思考。在學生對該問題進行思考和交流之后，教師可以引導學生對其余幾篇文章展開閱讀，并通過提出“這幾篇文章中是如何體現親情之愛的”問題，來帶領學生更深入地了解文章內容，從而使學生逐漸理解到親情這一感情是永恒的，且不分方式與物種。

三、進行橫向對比，互動學習

群文閱讀自身的多元性，使得閱讀過程中的多篇文章之間具有可比性與探究性。在群文閱讀教學過程中進行橫向對比，能夠幫助學生更加清楚地了解多篇文章的內容，有效地提高教學效率。同時，互動學習在目前的教學中也具有較為廣泛的應用，其不僅能夠激發學生的學習積極性，增加學生之間的交流，還能促進學生之間思維的碰撞與融合。因此，在實際的教學過程中，教師可以將橫向對比與互動學習兩者結合，有效地提高教學質量。

比如教師在講解《社戲》這篇文章時，在確定好議題之后的文章選取環節，可以根據實際情況選擇幾篇學生還未接觸或是僅有了解的文章。在確定好實際的群文閱讀文章之后，教師可以先根據學生的閱讀情況進行分組，將閱讀程度相近的學生安排在同一小組進行互動學習。在此基礎上，教師可以利用橫向對比的方式為不同小組安排任務，比如在學生對文章內容進行了解之后，對閱讀程度較淺的小組，可以提出“《社戲》與其余幾篇文章在思想、人物形象與語言方面有哪些相似之處”，對閱讀程度較深的小組，則可以提出“《社戲》中的‘我’與其余幾篇文章中的‘我’的作用是否相同”之類的問題。通過這種方式不僅能夠具有探究性地對學生進行教導，而且有助于學生在互動學習過程中提高群文閱讀的效率。

四、落實指導，內化知識

建立群文閱讀的體系，不能僅僅依靠學生的自主建設，還需要教師在教學過程中對學生進行指導，幫助其有效地內化知識。因此，教師可以引導學生對文章的關鍵章節進行摘錄，以加深學生對文章內容的理解。同時，還可以通過引導學生做閱讀筆記的方式來提高學生的閱讀能力與表達能力。此外，在進行群文閱讀教學時，教師應當指導學生掌握精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，挑選合適的書目推薦給學生閱讀，并在課堂上為學生提供充足的閱讀時間，以加深學生對閱讀技能的掌握，使得學生能夠在課余時間根據自身的閱讀情況進行有針對性的文章選擇。

在群文閱讀的教學過程中，教師應當落實好對學生的各項指導，確保學生養成良好的閱讀習慣。比如在進行魯迅的文章講解時，可以確定用《從百草園到三味書屋》《藤野先生》與《孔乙己》這幾篇文章來進行群文閱讀教學。這幾篇文章皆是教材收錄的文章，且側重點各不相同。教師可以要求學生以速讀的方式快速閱讀文章，掌握其大意，然后展開探討，在討論中對文章所表達的情感進行歸納整理，同時談一談作者的精神。教師可以在學生的討論過程中為其講解一些作者生平與相關資料，為學生拓展知識，幫助學生在探討中逐漸加深對魯迅的認識與了解。

五、結束語

與傳統的語文閱讀教學方式相比，群文閱讀是一種較為有效的教學方法，其不僅能夠有效地提高學生的閱讀能力與理解能力，還能有效地提高學生的交際能力與思考能力。因此，教師應當重視對群文教學方式的應用，不斷提高自身的專業素質，在日常教學過程中發揮好指導作用，以促進學生全面發展。