以核心素養為導向，優化小學語文閱讀教學

殷夢妤

（江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學，江蘇 常州 213166）

立足于《中國學生發展核心素養》的觀點分析，核心素養主要是指一個人可以適應未來社會發展所必須具備的關鍵能力與必備品格，與傳統教育理念最大的區別在于核心素養被視為課改的核心要義，并以核心素養為導向，指導學科教學。語文學科核心素養主要包含了語言能力、思維品質、審美能力與文化觀念四個要素。為了實現語文核心素養的培育目標，需要教師摒棄灌輸式教學方法，考慮到學生的現有能力與知識基礎，關注學生的全面發展，才能保障核心素養在語文閱讀課堂中得以落實。

一、以核心素養為導向下的小學語文閱讀教學現狀

受到應試教育體制的影響，相當一部分教師在語文閱讀教學中仍以知識傳遞為主，忽視了基本素養培育對于小學生語文學習與未來發展的重要性。在這種情況下，小學生始終處于知識接收與記憶的學習狀態中，容易養成定式思維，且學習效率與質量難以得到明顯的提升。雖然素質教育體制已經實施多年，中小學教師也打響了“培養核心素養”的口號，但是在具體的實施過程中依舊存在諸多問題，影響了核心素養在各學科教學中的落實。據了解，在以核心素養為導向的背景下小學語文閱讀教學主要存在以下兩點問題：

其一，教學方法運用不合理。在以核心素養為導向下，需要教師注重學生的關鍵能力培養，而關鍵能力培養的前提是發揮學生在語文閱讀學習中的主體地位，能夠激活小學生的語文閱讀學習興趣，并培養與鍛煉小學生的語文閱讀學習力，引導學生根據自身的學習特點總結出科學的學習方法與技巧，保證學習質量與效率。但是，在實際的語文閱讀教學中，普遍存在教學方法運用不恰當、教學策略運用不合理等問題，如部分教師習慣于運用灌輸式教學方法，學生在語文閱讀學習中的主體地位并未得到真正的發揮，導致語文閱讀教學枯燥乏味，與核心素養的培育目標脫節。

其二，核心素養未在閱讀教學中落實。雖然在課程改革的背景下，眾多教師逐漸認識到了核心素養落實的重要性，但是這種認知與思想僅僅停留在教師的腦海中，學生并不了解什么是核心素養，語文核心素養包括哪些要素，形成語文核心素養的意義是什么，因此導致學生對語文核心素養生成的重視程度不高，單方面憑借教師努力的語文閱讀教學難以落實核心素養。除此之外，教師在語文閱讀教學中常常忽視學生的情感態度，并未給學生營造出創造的氛圍與機會，從而制約了語文閱讀教學中的核心素養落實。

二、以核心素養為導向下的小學語文閱讀教學優化策略

（一）教學目標的設計：關注語文核心素養

一切教學活動的組織都需要圍繞教學目標進行，可以說教學目標設計的合理性直接影響著整個語文閱讀教學過程，關系著教學質量的高低，與核心素養是否能夠得以落實息息相關，因此小學語文教師在閱讀教學目標設計中應將聚焦點放在語文核心素養培養上，并可以通過教學目標設計的層層遞進，讓小學生更好地完成閱讀學習任務，并在閱讀學習的過程中學會獨立思考、樹立愛國情懷、提升語言能力、了解與傳承中華文化，為核心素養在小學語文閱讀教學中的落實提供保障。此為語文閱讀教學優化的第一步，有助于明確語文閱讀教學目標。

以部編版二年級語文上冊《日月潭》的教學目標設計為例，因為低年級學生的識字量有限，在這一階段應關注學生的字詞積累，生字與生詞的學習是語言核心素養中的語言能力主要任務。因此在教學目標設計中教師應首先要求學生在初讀中找出生字、生詞，如“環”“繞”“島”“展”等，并通過拼讀或字典、詞典查找等方式，了解生字、生詞所表達的含義。然后，教師應培養學生的朗讀能力，能夠做到邊朗讀邊思考，在朗讀中抓住重點詞句，有感情地朗讀課文，此教學目標設計主要是培養學生的學習方法與正確的學習情感態度。最后，教師應在教學目標設計中突出語文學科的人文性特征，指導學生通過《日月潭》的學習體會到祖國山河的壯美，提升小學生對國家的認同感與自豪感，從而培養小學生的愛國情懷。

在教學目標設計中以核心素養為導向，實現了語文閱讀教學目標中的核心素養逐層滲透，為教師的閱讀教學活動組織提供了依據，提升了教學目標設計的科學合理性，為小學語文閱讀教學的優化奠定了基礎。

（二）教學內容的轉變：指向語文核心素養

實際上，文本閱讀不僅僅是讀懂、讀通里面的字、詞、句、段，還要通過文本閱讀滲透語言文學、審美情感以及德育教育內容，為了實現這些目標，需要教師活用教材，轉變教學內容的呈現方式，能夠根據學情與教學目標適當地調整閱讀教學內容，從而讓語文閱讀教學有所側重。

如在部編版三年級語文上冊《手術臺就是陣地》的教學中，這篇文章主要講述了白求恩在戰爭中救助傷員的緊張、交迫工作情況，作者通過大夫救人以及戰火硝煙結合的描述手法，刻畫出了主人公盡職盡責、無私奉獻的偉大精神。在《手術臺就是陣地》的教學內容設定中，可以將其分為以下幾個部分：（1）找出文章表現事態緊張的詞語，如“陸續”“繼續”“連續”等；（2）找出描寫主人公神態、動作、語言的詞語，并通過這些詞語的分析，設身處地地感受白求恩大夫的心理變化；（3）通過獨立思考、合作探究以及角色演繹等方式，進一步感受到“戰爭”與“戰地”的含義，從而理解人物形象；（4）找出文章中的反問句，并嘗試模仿、創寫反問句，認識到反問句在文章中的運用可以起到加強語氣的作用。

在這個過程中，教師考慮到三年級學生的閱讀理解能力，發現讀通并理解文章中主要講述的故事內容并不難，對于學生可以理解的部分并未多加分析，而對三年級學生所不熟悉的描寫手法進行了重點講解，并將其作為主要教學內容，希望可以通過教學內容調節的方式，讓學生在最短的時間內掌握更多知識點，挖掘出作者所表達的深刻含義，受到白求恩大夫的偉大精神感染，引領小學生樹立正確的思想與價值觀念。

（三）教學方法的創新：融合語文核心素養

思維品質是核心素養的重要組成，思維品質的培養主要包含了思維的靈活性、敏銳性、辯證性等，無論是哪一種思維能力的形成都需要學習者的真正參與。因此，為了培養小學生良好的思維品質，需要教師轉變教學方法與手段，給學生提供更多思考的機會，讓學生在問題的猜測、分析、推理與總結中，形成嚴謹的、縝密的思維，推進小學生語文核心素養的形成，為小學生的未來學習與發展提供無限可能。

以部編版三年級下冊古詩三首中的《惠崇春江晚景》為例，在這首古詩教學中若是教師僅僅用語言講述的方式，難以讓學生想象出蘇軾所描繪的美麗景色；同時教師在學生對創作背景以及作者生平事跡一無所知的情況下開展古詩詞教學，更是增加了教學的難度，無法讓學生在古詩詞的學習中獲得語文核心素養的生成。對此，教師應在教學方法運用中融合核心素養的培育目標，如，在課前給學生布置有關相關資料的搜集任務，在課堂導入中利用多媒體教學技術，以圖片或視頻資料的形式直觀地呈現出“惠崇春江晚景”，并利用語音設備介紹作者蘇軾的生平以及創作背景。之后，引導學生獨立思考古詩大意，嘗試概括出作者所表達的內容。最后，引發學生在詩詞學習中的深度思考，如教師提出：“通過這首詩的學習，你感受到了什么？獲得了哪些啟發？”讓學生在資料信息的篩選以及問題的分析中鍛煉思維能力。

在這個過程中教師通過課前預習任務布置、多媒體導入以及問題導學法的運用，給學生提供了全程參與語文閱讀學習的機會，讓學生樹立了自學意識，有助于鍛煉學生的信息處理、問題分析以及問題解決能力，助力小學生思維品質的生成。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中教師應關注語文學科特征的發揮，堅持以核心素養為導向，積極主動地探尋語文核心素養的落實之路，以此推進語文閱讀教學的良性發展，滿足學生全面發展的需求。