“探究式教學”在中職語文課堂中的運用
——以《鴻門宴》教學為例

張香來

（江蘇省盱眙中等專業(yè)學校，江蘇 盱眙 211700）

“探究式教學”廣泛運用于各學科的課堂教學，被實踐證明行之有效。本文僅以《鴻門宴》教學為例，探討“探究式教學”在中職語文課堂中的運用。

一、“探究式教學”運用于課前預習和課后拓展

（一）“探究式教學”運用于課前預習，有效整合教學資源

中職語文教學資源主要包括三個方面：教材文本資源、現(xiàn)實生活資源和網絡信息資源。教材文本資源包括課文文本、文后注釋、課后練習以及配套使用的教輔資料。現(xiàn)實生活資源包括間接的生活資源和直接的生活資源。網絡信息資源包括互聯(lián)網信息資源、信息化教學平臺資源、多媒體課件資源等。《鴻門宴》教學，課前可組織學生“探究式”預習——結合文后注釋通讀課文，掌握生字詞和通假字；結合課后練習和《導學》，理解重要文言實詞、虛詞和文言句式；結合《導學》或上網檢索，了解有關司馬遷和《史記》的知識，了解秦末“楚漢之爭”的歷史背景，收集有關歷史人物的故事以及后人對他們的評價。考慮到中職學生的特點，教師可預設“導學案”和多媒體課件，上傳到信息化教學平臺，為學生的“探究式”預習引路。

（二）“探究式教學”運用于課后拓展，提升學習的廣度與深度

“探究式教學”倡導分組合作與自主探究。課后作業(yè)布置要分組、分層和適度，有利于提升學習的廣度與深度。《鴻門宴》教學，課后可安排學生“探究式”學習——結合課文注釋，翻譯重要文言句子；情景模擬，將“宴中”部分編排成課本劇；結合歷史背景評價文中的歷史人物，聯(lián)系當下生活評價“禮義仁智信”等傳統(tǒng)價值觀……

二、“探究式教學”運用于教學目標設定

2020年2月，教育部制定并頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與 4 個方面。”“探究式教學”運用于教學目標設定，就是要將自主、合作、開放等特性融入語文學科核心素養(yǎng)的4個方面。以《鴻門宴》教學為例：

（一）語言理解與運用

借助《導學》或上網查詢，了解有關司馬遷和《史記》的文化常識；結合文后注釋和《導學》，理解重要的文言實詞、文言虛詞和常見的文言句式；分組合作，翻譯重要文言句子。

（二）思維發(fā)展與提升

研讀文本，感知故事情節(jié)和人物形象，了解人物刻畫的主要方法。

（三）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

通過誦讀和研討，品味文章的語言之美和文中人物性格之美，提高鑒賞能力和審美能力，引導學生在生活、工作中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與參與

聯(lián)系歷史背景和社會主義核心價值觀，評議人物的性格特點；了解以《史記》為代表的史傳文學“不隱惡不虛美”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，理解“性格決定命運”的深刻道理。

三、“探究式教學”運用于教學活動設計

“探究性教學”要靈活運用于課堂教學活動各環(huán)節(jié)，突出學生的主體性、教師的主導性、問題的啟發(fā)性和過程的開放性。以《鴻門宴》教學為例：

（一）“探究式教學”運用于情境導入

1.播放簡介司馬遷和《史記》的小視頻，了解《史記》在史學和文學中的地位，激發(fā)學生的學習興趣，增強民族自豪感和文化自信。 2.播放有關“楚漢相爭”的小視頻，了解歷史背景，引導學生知人論世，知人論詩。讓學生展示課前預習的成果，體驗自主探究的樂趣。

（二）“探究式教學”運用于文言詞句疏通

《鴻門宴》文言詞句較多，不適合逐字逐句地講解和翻譯，可以把學生能夠解決的問題交還給學生。在充分預習的前提下，通過信息化教學平臺或導學案檢測生字詞和通假字的掌握情況，檢測重要文言實詞、文言虛詞、文言句式的掌握情況，檢測重要文言句子的翻譯情況。結合檢測結果，進行適度的強化訓練。對詞類活用、倒裝句等難點，鼓勵學生質疑問難，教師適時點撥。

（三）“探究式教學”運用于文本研讀

1.分組合作，整體感知，理清層次。《鴻門宴》篇幅較長，不適合通篇誦讀，可以將課前研讀與課堂精讀結合起來，安排學生復述課文，用四個字的短語給各部分情節(jié)擬一個小標題。宴前：無傷告密——范增進言——項伯夜訪——約為婚姻——項伯調停；宴中：鴻門謝罪——范增舉玦——項莊舞劍——樊噲闖宴；宴后：沛公逃席——張良留謝——誅殺無傷。

2.問題引導，逐層探究，理解文意。（1）“宴前”部分：①項王、沛公的矛盾因何而起，有何依據(jù)？②項伯為何夜訪張良？如何評價他的行為？③面對“擊破沛公軍”的重大決策，項王陣營意見是否一致？對事情發(fā)展有何影響？④沛公因何畏懼，和張良商定了哪些應對之策？（2）“宴中”部分：①“鴻門謝罪”時，沛公如何辯解，項王是何態(tài)度？②研討“鴻門宴”上不合常規(guī)的座次安排的不合理性與合理性，及其所體現(xiàn)的人物性格。③“項莊舞劍”一幕，范增、項王、項伯分別如何表現(xiàn)？體現(xiàn)了他們怎樣的心理？對事情的發(fā)展有何影響？④咬文嚼字，研讀“樊噲闖宴”片段，說說樊噲是何許人，文中哪些地方能夠體現(xiàn)他的“勇”和“智”？（3）“宴后”部分：①“沛公逃席”時，在猶豫什么？樊噲如何勸導他？②沛公已然逃離，為何還要安排“張良留謝”？

（四）“探究式教學”運用于賞析與遷移

“探究式教學”運用于賞析與遷移，要倡導質疑反思，鼓勵創(chuàng)新。1.聯(lián)系歷史背景和當下價值觀，品評文中的歷史人物。如：項羽：光明磊落、英勇無畏——剛愎自用、魯莽殘暴；劉邦：知人善任、能屈能伸——自私虛偽、貪財好色。開放題，言之成理，言之有據(jù)即可。引導學生辨別人物性格之美丑，認識到人物性格的復雜性，提高鑒別能力和審美能力。2.分組合作，探究文章如何刻畫人物。（1）在矛盾斗爭中刻畫人物。四組矛盾：是否進攻劉邦、是否要在鴻門宴上殺死劉邦、如何看待樊噲闖宴、如何應對劉邦逃席。（2）用對照烘托來刻畫人物。如：劉邦—項羽；張良—范增；樊噲—項莊；項伯—曹無傷。（3）用個性化的語言刻畫人物。項羽驕橫氣盛，劉邦禮儀備至，范增老謀深算，張良老練透辟，樊噲有禮有節(jié)，項莊似巧實拙。以學生研討為主，教師適時點撥。3.遷移拓展，發(fā)掘文本所蘊含的傳統(tǒng)文化。（1）找出出自本文的成語或名句。如：鴻門宴；項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；大行不顧細謹，大禮不辭小讓；秋毫不敢有所近；勞苦而功高如此……（2）引導學生結合“社會主義核心價值觀”從不同角度、不同層次對“禮義仁智信”加以批判性理解。開放題，言之成理，言之有據(jù)即可。（3）立足課文，聯(lián)系《項羽本紀》和《高祖本紀》，了解中國史傳文學優(yōu)秀傳統(tǒng)。《鴻門宴》真實展示了劉邦的優(yōu)點和項羽的缺點，體現(xiàn)了史學家“秉筆直書”的可貴精神和中國史傳文學“不隱惡不虛美”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

四、“探究式教學”運用于教學評價與反思

（一）結合教學內容進行評價與反思

項王高高在上，自矜功伐、剛愎自用；沛公能屈能伸，知人善任，且善于籠絡人心。——隱含了“性格決定命運”的深刻道理。項王陣營出現(xiàn)了裂痕和內訌；沛公陣營團結一心。——體現(xiàn)了“團結就是力量！”“鴻門宴”只是“楚漢相爭”的序幕，而項王最終走向失敗。——體現(xiàn)了民心向背，擁戴“約法三章”，反對崇尚武力！

（二）結合教學過程和教學效果進行評價與反思

《鴻門宴》篇幅較長，文言詞句較多，涉及的歷史背景、歷史人物和傳統(tǒng)文化也較多。要在有限的課時內完成教學任務，難度較大。運用“探究式教學”，把課本和教輔資料上有的、網上可查和自主探究能夠解決的問題交還給學生。較為復雜的問題，采用分組合作的方式加以解決；必須掌握的知識，使用導學案或安排課堂檢測；學生理解不全面、不深刻或有偏差的地方，教師適時評價并通過有效提問加以點撥。

總之，“探究式教學”在中職語文課堂中的運用要發(fā)揮學生的主體作用，在課前、課中和課后積極引導學生主動探究；要發(fā)揮教師的主導作用，精心設計和循循善誘；要發(fā)揮信息化教學平臺和分組合作的輔助作用，提高課堂教學效率；要結合具體教學內容選擇最佳探究路徑，以提升學生的語文核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和歸宿。