淺談如何在合作探究中調動語文學習興趣的研究

曹 麗

（吉林省長春市團山學校，吉林 長春 130000）

新課標中明確指出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、合作交流的學習態度。”學生才是學習的主體，只有讓學生活動起來課堂才是具有生命力的課堂，因此，能否把語文課堂變成高效課堂，主要看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期的教學目標。在教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供交流的機會和展示的平臺。但在實際教學中，卻往往做不到課標的要求。

一、當前語文課堂教學存在的問題

課堂教學過程形式化，一成不變。表現在學生不愛動腦思考，課堂發言不積極，缺乏想象力，學東西過于死板。教師教多少，學生得多少，學生根本不會自己獨立思考，沒有學習的主動性，不會自發學習，一直是被動學習的狀態。對于學習根本沒有興趣。

傳統的教學模式仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生是被動地學習，而不會主動參與到學習過程中，缺乏自主、合作學習的實踐活動。老師教多少，學生學多少，老師不教學生就不學。

受疫情影響，在網課期間很多學校都普遍存在著注重解題技巧、書面測驗，輕視口頭表達、實踐活動；注重通過教學結論讓學生學會，輕視在學習過程讓學生會學；注重個體學習，關注尖子生的成長，輕視小組合作，讓尖子生帶領學困生共同成長。在這種情況下，慢慢地出現了語文學習效率降低，語文學習興趣減弱的現象。這就需要通過小組合作探究式學習來提高語文學習方面的效率，提高語文成績。

二、小組合作式探究學習的概念

小組合作學習興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。這種教學模式還能夠鍛煉學生的人際交往能力、動手實踐能力、問題解決能力、團隊協作能力。同時合作學習的過程中，還能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，增強學習興趣等。

但是，我國“小組學習”缺乏理論上的支持，難于堅持到底。這正需要奮斗在教育一線的教師努力實踐，積極探索出一條適合本學校師生的小組合作式探究性教育教學模式。

三、結合長春市團山學校的學生特點，制定小組合作探究性學習的方案

（一）制定合理的學習小組

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。將班級學生按照學習成績、性格、基礎分為三個等級，讓組長自己挑選組員。如果出現幾個組長競爭一名組員的情況，再由組員挑選組長。組長和組員相互挑選，在公平的前提下才能更好地開展小組合作學習。自己挑選的組員，對于組長也更加信服，所以能更好地遵守組內制度，更加嚴格地要求自己。

（二）明確每一名同學的職責

想要小組合作式學習得到最大的發揮效果，組內每一名成員的職責必須明確。以團山學校為例，按照班級人數，確定每個小組由4名成員組成。其中，組長一名，負責組內合作討論的大方向，比如：由誰來查資料，由誰來代表發言，由誰來負責哪一個問題。副組長一名，主要負責協調組長和組員的工作細則，還有發言的順序。一名書記員，由于網課期間，學生們往往都是在QQ群內小組討論，教師不能同時兼顧各個小組，所以需要一名書記員，把組內討論結果進行記錄，反饋給老師，讓教師能夠掌握學生討論情況。最后再安排一名監督員，監督組內同學在小組討論期間，要保持良好的秩序，不說與討論話題無關的內容。組內職位不能一成不變，每個月都要進行交換，讓每一名同學都能體會到不同的工作職責的工作內容及壓力，在小組討論中才能換位思考，使組內關系和諧。一個同學個體的能力在全班同學中可能不是最突出的，但在他所在的小組，卻可以成為某一方面的領導者，從而可以使學生在語文學習中更加自信。

（三）選取適宜合作學習的內容

小組合作探究式學習模式想要發揮最大的效果，需要教師確定適合探究的問題，什么樣的問題需要學生去合作解決。比如：開放性試題可以通過學生合作探究進行思想的碰撞，互相啟發，得到更全方位的答案；在預習新課時，需要查找的資料比較多，語文學科需要掌握寫作背景、作家經歷、文體常識、字音字義等，這就可以組內分工查找，再把資料匯總，大大提高學習效率。

（四）積極發揮教師指揮棒的作用

在進行小組合作學習的過程中，經常會有一些突發情況，如果這些問題不能得到及時有效的解決，小組合作式學習將不會得到預期的效果，甚至會影響班級秩序，以及學生內部的團結。因此，在學生進行小組合作式學習的過程中，除了要求學生務必遵守小組合作學習的要求外，教師一定要隨時監督，出現問題及時處理。

四、合作探究式學習的成效

（一）小組合作探究學習有利于激發學生興趣， 能調動學生學語文的積極性

在教學中，通過小組合作探究式學習模式學生不僅學習到了書上的知識，也自己主動查閱了很多課外資料，使學生知識面得到了充分擴展。他們從以前被老師牽著鼻子走被動式的學習，變成了積極主動的小組討論，大大調動了學生的學習積極性，提高了教學質量，拓展了學生的知識面。小組合作探究學習讓學生成為學習主體，最大限度地開拓了學生的思維，同時在合作學習中培養了學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度和口語交際表達能力，有效地激發了學生的學習興趣。

（二）小組合作探究學習有利于創建良好的師生關系

在語文教學中小組合作探究學習，使教師當好“指揮家”，學生當好“演奏手”的角色。教師不再是高高在上的領導者，而成了學生學習環節中的指引者。在小組合作探究教學模式中，學生很好地發揮了學習主體的地位，師生之間的溝通也更加順暢，教學內容完成得事半功倍。師生關系更加平等，教師尊重學生，給學生更大的發展空間，學生更尊敬老師，回饋給教師更好的學習狀態。

（三）小組合作探究學習有利于提高語文成績

在每節新授課上課之前，老師都會精心準備一份學生的自主學習任務單，上面有新授課需要學生預習內容，需要提前解答的問題，還有一節課的重點難點等問題，明確問題后再通過合作、探究、學習讓學生歸納知識點。再進行小組討論。在這個過程中，學生的學習更具有目標性，也具有主動性。有利于學生養成一個良好的學習習慣，學習主動性增強，時間久了，學生成為了學習的發起人，他們就更會學習，知道怎么把握一篇文章的重難點。在這種日積月累下，學生們的語文成績自然會有所提高，語文素養也有明顯提升。

（四）小組合作探究學習有利于團結班級內部關系

合作探究學習并不是個人的學習行為，而是一種集體行為，利于增強學生的團隊意識。在學習中既能發揮集體的智慧，解決個體的疑難問題，又能培養他們的合作習慣。在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作，小組交流時，大家暢所欲言，互幫互助，更加有利于班級內部的團結。

五、方案實施中出現的問題以及解決辦法

在小組合作學習中，還會存在很多問題，比如：出現雷同作業，一些學困生，以前不能按時交作業，現在為了小組評比，去向其他組員借作業抄襲；小組積分混亂，個別成員對于小組積分和組員分配表示不公平；一些性格內向的孩子可以在小組群里表達自己的想法，在班級上課的時候依舊不主動回答問題，需要老師提問。這些都會直接影響合作學習的效率。

面對以上這些問題，結合班級的實際情況，制訂出一系列解決辦法。比如：在網上建立組長群，由教師督促組長，組長督促組員。尖子生可以對學困生作業進行幫扶，但是尖子生一定要對學困生的疑惑進行講解，不能一味地讓他們抄襲，要做到尖子生帶動學困生共同進步。對于性格內向的學生，不主動回答問題，可以讓性格開朗的組員在平時的討論中多帶動他。在課堂上教師也應多對這樣的學生進行點名提問，從一點一滴中增強學生自信心。

總之，在初中語文課堂教學中合理地運用小組合作探究學習，能很好地提高課堂的教學效率，培養學生語文學習的興趣。在小組合作式學習的過程中還能夠樹立良好的師生關系，提高學生們的語文成績。同時通過小組成員之間互動，可以增強班級內部的團結合作意識，不斷提高學生學習語文的能力，為促進學生的全面發展服務，為實現我們的有效教學發揮積極的作用。