淺談初中英語語法教學上的“舊”與“新”

肖 銘

(廣西崇左市龍州縣水口鎮中學 廣西崇左 532404)

所謂語法教學模式的“舊”與“新”，簡單來說，就是在英語教學中，傳統教學模式所暴露出來的問題，以及在新課程教育改革的背景下，教師如何結合教學內容與教學要求，探索創新新穎的語法教學模式。在初中英語教學過程中，在以往的教學模式下，教師作為課堂教學的主體，采取單一的教學模式，忽略了對學生自主學習能力的培養。而在語法教學中，培養學生的綜合學習能力尤為重要。基于此，本文對現階段初中英語語法教學的重要性，以及存在的問題進行分析，并進一步探究提升初中英語語法教學有效性的策略。

一、初中英語語法教學的重要性及其中存在的問題

英語學科是一門標準的語言學科，語法則一向被認為是語言運作的法則，指導我們如何正確使用語言。學習語法是一種理性思維的過程。學好語法對學好語言大有裨益，因為語法能幫助我們正確判斷，舉一反三。所以，學好這門語言的重要之處在于掌握英語語法。從中也可以看出語法教學對學生學習英語學科的重要性，以及語法教學在整個基礎英語教育體系中的重要地位。因此，教師的語法教學應當從傳統的教學模式中解放出來，要勇于對教學策略進行創新。同時，語法教學是統攝英語教學中聽、說、讀、寫的綜合體，也是教學內容中最為嚴謹、枯燥的內容。因此，教師在教學過程中，應結合新課程教育改革的要求，創新教學模式，讓英語語法變得具趣味性、生動性、實踐性，以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。

就初中階段學生的實際情況來說，由于英語基礎不扎實，詞匯量不夠等問題的存在，使學生在學習過程中，英漢意義表達含混不清，不能準確運用正確的語法表達意思，在很多情況會下出現詞不達意的現象。并且，很多學生在作文中所寫句子語法混亂，不規則地運用語法，出現很多病句。同時，還存在一個問題，學生長期受到母語思維定式的影響，所寫句子往往是既不是中文的語法表達又不像英語的語法表達。因此，教師在教學過程中應不斷糾正學生在學習過程中存在的問題，根據學生的興趣愛好，從學生的實際情況出發，創新教學模式[1]。

二、提升初中英語語法教學有效性的策略

從上述分析可知，在初中英語教學中英語語法教學至關重要，存在的問題已經非常清晰。因此，教師在教學過程中應積極轉變傳統教學策略，結合新課程教育改革的具體要求，在尊重學生課堂主體性的要求下，激發學生的學習興趣，促進學生形成對英語語法的總體認知，提高學生的英語學習能力。具體的語法策略創新主要表現在以下幾個方面。

（一）在語境中進行語法教學，增加課堂的趣味性

在英語教學中，語法教學難度較大。針對語法教學這一獨特性，教師在教學過程中應設計相應的語境進行語法教學。也就是說，教師在教學過程中應為學生提供大量的語言實踐機會，也可以運用雙語進行教學。可通過語境設計，鼓勵學生進行觀察、發現和總結，讓學生充分認識到英語語法的規律。初中生思維活躍，對有趣的事物充滿好奇心，想象力也極為豐富，因此，教師在設計語境時，應注重趣味性，以激發學生的學習興趣。

以譯林出版社初中九年級英語教材為例。在講解Unit4 Growing up時，筆者在設計本節課的教學活動時，結合生活實際，做了一些調查，引導學生在生活情境中掌握重要的語法知識點。并在課后習題中加以訓練，幫助學生掌握語言形式與復雜的語法結構，讓學生在輕松的環境中學習語法知識[2]。

（二）有效培養學生對語法學習的興趣

通過調查學生存在的語法學習問題，部分學生認為語法學習較難，對語法學習逐漸失去興趣。因此，教師在教學過程中，應根據學生的基礎差異，對教材內容進行設計編排，突出語法教學中的重點問題。以深入淺出、通俗易懂的教學方式，幫助學生充分掌握英語語法的原理和規則，提高學生的學習興趣。

例如，教師在設計教學活動時，應適當借助游戲，在游戲中滲透所學的語言知識，提高學生的參與感，這樣既有利于學生對語法和語言知識的掌握，同時能增加學習的趣味性，有利于提高學生的學習積極性。教師可以讓學生分別做一組動作（TPR），引導學生運用What is she/he doing？回答He/she is doing…來猜同學們的動作，從而加深學生對語法學習的興趣，從而突顯出英語語法學習的價值。

（三）運用探究型任務教學法優化語法教學

在初中英語教學中，不能忽略的一個教學方面是語法更應該活學、演繹和歸納互補，在語言應用的實際過程中學習語法。鼓勵學生認真學習語法的目的，在于讓學生在以后的學習中對英語語法有正確的認識，從而正確使用語法，規范使用語法。因此，教師在教學過程中應根據學生的實際學習情況，并貼合生活實際，將抽象的語法知識融入到生活場景中，這是整個語法教學活動呈現動態發展的過程。這樣可以有效避免傳統教學模式下，重視語言形式教學而忽略語法實際運用能力的弊端。學生在探索任務的過程中，對語言運用能力會有更加深刻的體會，可強化學生對語法規則的認識[3]。

（四）利用多元評價檢驗學生語法學習效果

教師在教學過程中，不能單純地通過學生的學習成績，以及學生做了多少習題來判斷學生對語法知識的掌握情況。教師的評價方式應當是多元化的，也應當是靈活多樣的。教師可以通過一些活動來檢驗學生的英語語法掌握情況，可以進行一些角色扮演、口語交際活動或語法技能競賽等，幫助學生提高英語語法水平。只有運用多元化的評價方式，設計多元化的教學活動，才能讓學生及時發現自己的不足，這樣也有利于教師根據學生的評價反饋，及時調整教學計劃。

以譯林版本的九年級初中英語教材為例。在講解Unit5 Art world 時，教師可以鼓勵學生用英文手抄報的形式描繪想象中的藝術世界，可以是學生認為的一切美好的東西，可以是dance、music、painting and so on.通過對比展示學生的作品，教師在這一過程中，應給予學生充分的評價，并及時糾正學生的語法錯誤，加深學生對不同語法的理解。

三、結束語

本文通過論述初中英語語法教學的“舊”與“新”，進一步探索出教師在教學過程中應不斷突破傳統教學模式下的弊端，結合新課程教育改革的要求，探索適合學生學習實際的教學策略，有效提高學生的語法運用能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。