小議小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的提高

蒲昭莉

(重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 重慶 400050)

課堂教學(xué)改革，是緊跟時代發(fā)展而演變的，課堂教學(xué)的形式也是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而不斷更新的。寫作教學(xué)是語文學(xué)科最重要的內(nèi)容，提高其有效性已引起廣大一線教育者的高度重視。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，適當(dāng)開展和組織各種形式的寫作訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作素材越來越豐富，則成為當(dāng)前最重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師要牢牢把握這一時期學(xué)生寫作的基本情況，勤于探索和總結(jié)，針對學(xué)生生活閱歷不足、思路不夠廣闊、寫作選材和構(gòu)思不夠精妙的狀況，有針對性地進行寫作方法和策略的更新，創(chuàng)造性地組織多元化的寫作，全面提高學(xué)生在寫作中的自主性，為其今后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。那么，采用哪些具體有效的策略，能夠提高小學(xué)寫作教學(xué)的有效性呢？

一、發(fā)掘?qū)懽鹘虒W(xué)的素材，加強與生活的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的寫作思路

為了讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要以生活為契機，積極提取豐富的寫作素材，讓學(xué)生在五彩繽紛的世界中發(fā)現(xiàn)美，然后拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到寫作的獨特之處，最大化地放寬學(xué)生的寫作思路。小學(xué)語文教師要善于挑取豐富的內(nèi)容，把學(xué)生帶入廣闊的生活世界，親身驗證知識，觸動學(xué)生的靈感，確保學(xué)生的寫作思維更廣闊。學(xué)生的作文往往千人一面，百景一樣，寫不出新意，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生的生活面比較窄，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活的了解非常少。教師應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，體驗生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，參加了社會生活實踐活動后，學(xué)生寫出的作文好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點。這樣，學(xué)生的素材、視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭、苦思冥想了。

二、提取寫作教學(xué)的精髓，創(chuàng)新寫作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

隨著寫作教學(xué)的深入，面對學(xué)生寫作中遇到的困惑，教師應(yīng)精心挑選不同的內(nèi)容，引起學(xué)生對周圍事物的觀察，讓學(xué)生的寫作更細致，更貼合實際，從而全面實現(xiàn)寫作形式的創(chuàng)新發(fā)展。目前，小學(xué)生在寫作時抄襲現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，究其原因是他們不善于觀察，教師也沒有深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中困難重重，無法形象、生動地表述自己內(nèi)心的想法，寫作效果不佳。另外，由于作文選中的作文普遍短小，在教學(xué)指導(dǎo)上并不會耗費太多時間，為此可利用每天上課的時間，抽幾分鐘對作文選進行講解與點評，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，增強情感體驗。另外，教師也可適當(dāng)放低對學(xué)生寫作的要求，可引導(dǎo)學(xué)生從記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達能力，為其寫作能力的提升累積素材[2]。

三、把握寫作教學(xué)的契機，傳授優(yōu)質(zhì)的方法，提高學(xué)生的寫作水平

寫作教學(xué)的開展，不是沒有目的的，需牢牢抓住教學(xué)契機，科學(xué)而巧妙地進行延伸，通過各種有效的渠道，向?qū)W生傳授優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在多元化的方式中，親身體驗和感受到寫作的快樂。小學(xué)語文教師要通過有效的機會，適當(dāng)?shù)貍魇趯懽鞣椒ǎ腥緦W(xué)生的情緒，順利地把學(xué)生帶入不同的寫作情境之中，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。比如，我在教學(xué)《大熊貓》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生理解時，啟發(fā)他們：“大熊貓什么樣子？請用線劃出來。”在交流時，有的學(xué)生說“大熊貓身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接著誘導(dǎo)：“大熊貓給你什么印象？”“大熊貓很胖，很可愛。”“大熊貓身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路來一定像個大毛球，好玩極啦！”話音剛落，我緊接著說：“大熊貓又胖又可愛，那么你還喜歡什么動物，它給你的印象是什么樣，給大家說說吧！”孩子們都有自己喜歡的動物，都紛紛舉手想說。一位學(xué)生說：“我最喜歡小猴子，別看它們長得瘦，爬上跳下，動作可靈活了。”還有的學(xué)生說：“我家的金魚可漂亮了，有紅色的，有白色的，還有花的。”……看來孩子們喜歡的動物真是各有千秋，說得差不多了，我把話題拉回來：“那么，可愛的大熊貓到底長什么樣子呢？誰來接著說？”下面我們一邊讀一邊說，學(xué)生既知道了大熊貓的樣子，也知道了許多動物的長相特點；既能說出動物的樣子，還能說得有條有理。

總而言之，新課程標準對不同階段的語文寫作提出了不同的新要求，遵循學(xué)生的主體意愿，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作熱情，是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標。小學(xué)語文教師應(yīng)潛心研究和探索有效的教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生寫作中遇到的實際問題，認真總結(jié)和歸納，輸入更為豐富多彩的教學(xué)資源，及時對寫作教學(xué)進行反思，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，徹底打破學(xué)生無話可說的現(xiàn)象，強化對學(xué)生的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的寫作水平。