淺談小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

計淑琴

(寧夏吳忠市同心縣實驗小學 寧夏吳忠 751300)

在新課程目標改革的背景下，教師應遵循以生為本的教學理念，重視學生在學習中的主體性，將提高學生的綜合能力作為教學目標，更好地提升教學質量。興趣是引導一個人追求新事物的重要契機，小學生更容易被新鮮事物吸引注意力，所以，小學數學教師可根據學生的年齡特點和教材內容，為學生設計多樣化的教學形式，引導學生主動參與知識的獲取過程，從而達到教書育人的真正目的。

一、創設生活情境，領悟學習奧妙

《數學課程標準》中指出，教師在教學中需要將數學知識和生活實際緊密聯系在一起，以此激發學生的認同感和熟悉感。小學生在課堂中會被生活情境吸引，由此產生求知欲，能在認真探究的過程中領悟到數學知識的奧妙。

例如，學習“萬以內的加法和減法（二）”的過程中，教師可以在課堂導入環節為學生引入情境：假如我們學校明天即將舉行一場春運會，其中一項為圣火接力賽，大家現在通過口算完成任務。（教師為學生逐一出示口算題），具體指名某個學生說出口算題8+5/9+7/15+89/300+870……激發學生的課堂學習興趣。學生計算熱身完畢后，教師帶著學生愉快地進入正課學習：“由于大家剛剛在接力賽中表現良好，所以老師會帶領大家一起參與野生動物園，在動物中分別有熊貓98只、丹頂鶴109只、金絲猴345只等，請問熊貓和金絲猴一共有多少？”教師引導學生在情境學習中列出豎式，并提醒學生“哪一位相加滿十要向前一位進1”，學生在多道題目的計算中理解了連續進位加的算理，最終體會到了數學知識在生活中的廣泛應用[1]。

二、加強動手操作，點燃學習熱情

一節課四十分鐘，小學生很難在整節課中集中注意力，所以，教師可根據學生“愛玩”的心理，讓學生在玩中學，使學生在良好的氛圍中始終保持高昂的學習情緒。因此，教師可借助動手操作環節引導學生主動參與操作，保證學生在手腦結合的過程中提升創新思維能力，成功點燃學生的學習熱情。

例如，學習“三角形”的過程中，教師可以在黑板上隨意畫出幾個三角形，然后引導學生思考這幾個平面圖形的共性，當大家對三角形的特征達成了一致的看法之后，教師要求學生挑戰畫三角形，使學生在操作中抽象出三角形的含義。在學生掌握了一定的知識基礎之后，教師要求學生用三根小木棒做出一個三角形，學生在完成操作之后會發現三角形的穩定性。在整個教學過程中，學生自己從數學的角度理解問題，并培養了創新思維，為學生帶來了更多的學習方法。

此外，動手操作活動能為學生以后的幾何學習奠定基礎，小學生在操作環節中能夠調動自己的多種感官，由此點燃學習熱情[2]。

三、巧用網絡教學，激發學習興趣

隨著信息技術的快速發展，網絡教學形式得到了廣大教育工作者的認可。因此，教師可借助信息技術的優勢激發學生的學習興趣。小學生會對色彩奪目的圖片產生興趣，且生動形象的視頻能降低學習難度，進而提升學生的學習質量。

例如，學習“圖形的運動（三）”的過程中，教師借助課件向學生出示風車的圖片，并生成問題：“風車是怎樣運動的呢？”教師抓住學生愛玩的特點，引導學生進入學習狀態。接著，教師用課件再次向學生展示“鐘表”圖片，學生發現物體旋轉的共同點，教師借助生動的圖片幫助學生感受數學的美學文化價值，學生也會意識到物體旋轉是存在方向的，形成了學習知識的興趣。信息技術的引入能有效培養學生的空間想象能力，在鞏固應用環節教師可通過多種旋轉運動的圖案向學生提出問題，并向學生提出表揚或鼓勵性的話語，更好地激勵學生前進。

四、結束語

總而言之，小學數學教師應善用興趣為學生打開求知的大門，設計多種教學模式，調動學生的學習積極性，使小學生能在學習的關鍵階段掌握數學學習的多種方式，形成“我要學”的學習情緒，從而養成良好的學習習慣，提升自己分析問題和解決問題的思維能力[3]。