小學語文作業設計的改進與評價優化分析

文/黃紅英

作業是幫助教師了解學生對課堂知識理解程度、掌握程度的重要輔助工具，因此，教師應更注意布置作業的質量，同時注重對學生作業的評價，更好地激發學生對語文學習的積極性，提高學生的語文學習質量，促進學生不斷發展與進步。

一、小學語文作業評價的優化意義

對學生的作業進行有針對性的評價能夠體現教師的教學態度，注重對作業評價的優化，能夠彰顯教師在教育教學活動過程中的用心程度。在評價學生作業的過程中，教師首先要充分了解學生，能針對學生個人的學習能力和水平對學生的作業提出更有針對性的見解，幫助學生對存在的問題及時訂正，不斷促進學生的發展與進步。同時，在評價學生作業時可以融入其他學生的評價，增進學生之間的交流，促進學生相互取長補短，共同進步，同時培養學生的競爭意識，在相互評價的過程中幫助學生形成良性的競爭循環。

二、小學語文作業設計的改進策略

（一）豐富作業內容形式，提高學生對作業的積極性

在傳統的語文教學過程中，學生對課后作業有一定的抵觸情緒，這要求教師對傳統作業布置進行一定的創新，豐富作業形式，幫助學生建立對作業的積極性。在布置語文作業的過程中，教師要更加注重學生的主體作用，讓學生能夠更加自主地進行作業練習。比如，為學生布置更加細致化的作業內容，讓學生通過觀看視頻的形式，對學習成果進行鞏固。利用視頻的形式吸引學生的注意力，提高學生的積極性，讓學生自己在課下既能得到一定的放松，也能掌握相關內容。這需要教師為學生提供高質量的視頻，對課堂所學內容進行高度濃縮，利用簡短精致的視頻呈現給學生[1]。

比如，學完《開國大典》這節課的內容之后，我給學生布置課后作業，讓學生自己在課后觀看開國大典的相關視頻。我利用微課為學生制作了一些學習視頻上傳到了學習軟件中，讓學生根據視頻內容對課上所學內容進行復習和鞏固，自己繪制思維導圖，將所有知識內容進行串聯。將視頻內容與教材內容相結合，能幫助學生豐富所學知識，同時對傳統作業形式進行創新，融入視頻的元素，能幫助學生更好地進行自我調節。

（二）小組為單位合作完成作業內容，創新作業設計形式

語文學習是開放式的學習，因此，教師在布置作業的過程中，要敢于大膽創新，讓學生以小組為單位完成相關作業內容，增進學生之間的交流。同時，讓學生在小組合作的過程中不斷開拓自己的思維，幫助學生形成更好的學習思路，激發學生對作業的積極性，提高學生的學習效率[2]。

比如，學完《蝙蝠和雷達》這節課的內容后，我讓學生以小組為單位自己搜集動物與科學界之間的密切關系。學生間互相整理交流，在之后上課的過程中，要求學生以小組為單位上臺分享自己的學習成果。

（三）布置長期作業任務，培養學生的學習能力

語文學習是一個循序漸進的過程，教師在引導學生進行語文學習的過程中要注重培養學生的學習能力，讓學生能夠形成一定的學習技巧，為之后的學習打下堅實的基礎。教師在為學生布置作業的過程中，可以考慮為學生布置長期的作業，根據語文學習的特點布置長期的閱讀積累任務，讓學生在日常學習之余進行課外的閱讀積累，不斷豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，強化學習習慣[3]。

進入六年級之后，為了讓學生更好地拓展自己的視野，我給學生布置了一個長期的閱讀積累任務，讓學生根據自己的喜好挑選喜歡的閱讀書目，在日常閱讀過程中做好積累，我也會對學生的積累內容進行不定期的檢查，讓學生對這一作業任務加以重視。通過這樣的方式培養學生的積累能力，幫助學生積累寫作素材，同時培養學生良好的學習習慣。

三、結束語

總而言之，教育的不斷發展對教師提出了更高的要求，要求教師注重作業質量，需要教師在布置作業的過程中做好教學設計，同時對作業評價進行一定的優化，打破傳統的作業評價的束縛，針對學生個人的特點有針對性地進行評價，形成評價特色，從而更好地讓學生發現自己存在的問題，不斷引導學生進行訂正和進步，提高學生的學習能力，從整體上促進學生不斷發展。