農村初中學生心理健康教學研究

麥潔貞

(廣東省廣州市增城區新塘鎮第三中學 廣東廣州 511300)

隨著新時代社會的迅速發展，我國社會的經濟和文化都在發生翻天覆地的變化，很多學生在剛升入初中就會感受到來自社會的壓力，尤其是在農村中學，受到家庭狀況和學校條件的阻礙，學生在學習中遭受諸多的困難，這些困難會對學生的心理造成不良影響。因此，初中教師應著重對學生的心理健康進行教育，確保農村學生能夠健康成長。

一、農村初中學生存在的心理問題

在新時代背景下，農村初中學生主要存在以下幾點心理問題：

（一）家庭原因

學生的成長與家庭有著密切的關系，農村家庭的家長大多文化水平較低，且不了解當下的教育模式，唯一能做的就是在物質上給予學生滿足。這種過于片面的教育方式對學生的成長極其不利。加之如果學生的成績不太理想，就會面臨家長的厲聲斥責或放任不管，這些都會在一定程度上對初中學生的心理造成創傷。

（二）學校原因

初中階段是學生培育能力最關鍵的時期，但很多農村學校的教學水平有限，很難為學生創設積極健康的心理環境，甚至有的教師所使用的偏激的教學方法會使學生的心靈受到傷害，導致農村學生出現叛逆心理，對相應的課程也會產生抵觸。

（三）自身原因

青春期的學生心理比較脆弱，在成長過程中出現一些心理問題也是十分正常的，如果教師在學生產生心理問題時沒有及時進行疏導，會導致學生的問題越來越嚴重[1]。

二、農村初中學生心理健康教學策略研究

（一）提升農村教師的心理素質

想要更好地對學生進行心理健康教學，首先要提升農村教師的心理素質，保證教師在進行心理教學時更加專業。農村教師比較緊缺，沒有專業的心理輔導教師，大多都是學生出現了問題時，才由班主任進行思想心理教育，科任老師次之。因此，需要提升教師群體的心理素質，并規范教師的行為舉止，讓學生能在模仿中塑造良好的心理素質。教師需要公平公正地對待每一位學生，不能因為成績方面的原因對學生產生偏見，并且，在心理健康教學中，教師要尋找學生獨特的閃光點，并加以表揚，讓學生產生自信的心理。建議有條件的農村學校定期對老師進行心理教育培訓，讓農村老師掌握學生心理的發展規律，了解心理疏導的方法，學會跟學生進行心理溝通，從而有效地進行心理引導和教育。

（二）構建融洽的師生關系

初中階段的學生有厭學心理是很正常的，產生厭學的原因與教師的教學方式及師生之間的關系有較大的關系。如果教師和學生的關系疏遠，在溝通時則會產生隔閡，教師無法做到真正關心學生，進而會讓學生更加厭學。所以，教師在進行心理健康教學時，首先要與學生構建融洽的師生關系，并多鼓勵和幫助一些內向的、需要開導的學生，盡可能轉化學生的情緒[2]。例如，教師在教學時，可以開展“走進留守學生生活”的活動，在活動中與學生進行親密的游戲，拉近師生距離，消除學生心理上的障礙，讓農村留守學生有依靠感。只有在師生關系和諧基礎上開展心理健康教學，才能真正促進學生的心理素質。

（三）定期開設心理健康課程

在初中教學中定期開設心理健康課程，講述心理健康的相關知識，能有效預防學生心理問題的產生，并讓學生掌握調節情緒的技能，這也是新時代背景下全能型人才所必備的技能之一。在初中農村課堂中開設相關課程，不僅可以對產生心理問題的學生進行開導，還能讓其他學生防患于未然。教師在心理健康課程中，可以通過一些趣味性的教學，讓學生對心理知識有更加深刻的理解，并真正做到學以致用[3]。例如，教師可以為學生創設“我是心理師”的趣味游戲，將學生按照不同的性格兩兩分組，通過學生之間的相互訴苦、安慰和交流，有效對學生的心理進行疏導，教師在心理健康課程中起輔導作用，對于一些極其內向的學生，可以由教師充當心理師這一角色，確保每位學生都能有一個穩定健康的情緒。

（四）家校合作，共建健康心理氛圍

教育學生不只是學校的事情，作為學生初中階段最重要的引路人，家長和老師對學生的成長起著舉足輕重的作用。家長和教師經常進行有效的溝通，可以及時發現學生的不良心理問題苗頭，及時制止和教育，可以避免學生走歪路。為此，老師和家長一定要用細心、耐心、愛心，關注每一個學生的成長變化。

三、結束語

農村初中學生的心理健康問題并不是短時間就能解決的，它需要教師在教學當中長期堅持并用心開展。初中教師需要結合新時代的教學背景，對教學模式進行創新，將心理健康教育穿插到日常教學中，以此提升學生的心理健康，培養初中生正確的人生觀、世界觀及健康良好的心理素質。