淺析培養高中學生化學核心素養的策略

文/林月映

為了適應社會對全面人才的需要，教育部將發展學生的核心素養培養體系作為培養新時代人才的基本任務。培養學生的核心素養不應該是表面行為，而是要落實到學生的學習日常中。在高中化學課堂上，想要培養學生的核心素養，需要從基礎知識、動手操作、思維能力等各個方面培養學生的“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”學科素養。筆者結合自身在化學教學中的總結體會，以培養學生的化學核心素養為基礎，為高中化學課堂的開展提供一些策略，以期更好地培養學生的化學核心素養，讓學生在理解化學知識的基礎上，將所學知識運用到實際生活中。

一、高中化學核心素養的內涵

高中化學核心素養的主要內涵有：通過對自然生活的觀察所展現出的對待化學知識的態度；掌握基本化學問題的邏輯思維；創新科學知識，保持社會和諧的優良素質[1]。高中化學課程標準將五個維度作為化學學科的核心素養，要求學生在自主進行化學知識學習時，能夠掌握一定的化學知識，并通過獨特的思維能力解決相關問題，進而培養學生的科學探究和創新意識，讓學生將所學到的化學知識更好地運用到社會生活中。

二、培養高中學生化學核心素養的策略

（一）構建知識體系，培養學生思維邏輯能力

高中階段的化學知識點繁瑣且比較抽象，高中生所學的化學知識大多是碎片結構，想要培養學生的化學核心素養，可以通過構建化學知識體系，培養學生的邏輯思維能力。高中化學知識主要分為兩類：一類為基礎知識；一類為操作應用。高中化學教師需要對基礎知識進行梳理，幫助學生構建知識體系，進而保證學生能夠牢記各個知識點[2]。比如，學習“氧化還原反應”的相關知識點時，教師可以先將初中涉及的相關知識進行復習，讓基礎知識薄弱的學生跟上進度，然后引入氧化還原反應的概念。一般，氧化還原反應都會分兩個課時，第一課時講解化合價的相關知識，第二課時講解氧化劑與還原劑。教師在第二課時一定要對上節課所學的知識進行梳理總結，之后開展新課程可以讓學生更容易理解。兩個課時講解完成后進行知識體系的構建。

（二）創建化學情境，為學生營造高效課堂

新課標改革后，創建教學情境成了當下比較實用的教學模式。在高中化學課堂創建教學情境，可以讓學生直觀地感受到化學知識帶來的樂趣，并積極參與學習探索。例如，教學“基本營養物質”時，教師可以采用互動的形式引入本節課的知識點，讓學生積極參與問題回答。教師問：早餐你吃了什么？學生可能會回答：包子、豆漿、燒餅、油條等。教師緊接著提問：我們吃進去的這些早餐都包含哪些營養物質呢？學生回答：糖類、油脂、蛋白質等。通過模擬早餐的場景讓學生感受到化學知識就是身邊的常識，進而激起學生的學習興趣。在教學中，教師還可以借助多媒體為學生演示一些相關動畫，讓學生感受到視覺上的沖擊，進而加深對知識點的印象。

（三）結合化學實驗，培養學生的探究素養

受傳統教學模式的影響，學生在接受知識時總是處于被動位置，這對于培養學生的核心素養極其不利。教師應從解決這一問題出發，引導學生進行化學實驗，并通過自主操作化學實驗培養學生的探究素養[3]。例如，進行實驗活動“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內自己進行實驗操作，并自主總結、分析實驗原理。學生出現錯誤，教師也不能急于否定學生的想法，可以讓學生通過在組內分析找錯，提高學生的探究能力。讓學生自己進行化學實驗，可以使學生的大腦時刻處于飛速旋轉的狀態，并能將所學化學知識運用到實驗操作中，更好地理解教材內容，有效培養學生的核心素養。

三、結束語

新課標背景下，在高中化學教學中培養學生的核心素養已成為教學的新任務，教師要從多個角度出發，不僅要為學生構建知識體系，還要創設一些教學情境，結合化學實驗培養學生的核心素養。教師應準確掌握核心素養的基本內容，并將化學核心素養的五個維度引入教案設計，以有效提升學生的綜合素質。