中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

路巧蘭

(河南省洛陽(yáng)市伊川縣中等職業(yè)學(xué)校 河南洛陽(yáng) 471300)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新和改革，這樣的課堂教學(xué)重新調(diào)整了課堂教學(xué)的時(shí)間，能夠給予學(xué)生許多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是目前一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的教授，學(xué)生在課堂上學(xué)得新知識(shí)之后通過(guò)完成課后作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂則把這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和翻轉(zhuǎn)——學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)一步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和掌握[1]。課前，學(xué)生借助微課視頻對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，一般一個(gè)微課視頻就某一具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)論述，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻的過(guò)程中不容易感到厭倦和疲憊，通過(guò)觀看短小精悍的視頻能夠掌握這部分知識(shí)的重難點(diǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課后完成習(xí)題時(shí)遇到困惑和問(wèn)題沒(méi)有人幫忙解決和輔導(dǎo)，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決學(xué)生存在的疑問(wèn)。而且，借助信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，只要學(xué)生愿意學(xué)就可以有充足的微課視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，能夠滿足學(xué)生的需要[2]。基礎(chǔ)不同的學(xué)生很難在同樣的教學(xué)條件下獲取同樣的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以花更多的時(shí)間進(jìn)行微課視頻的觀看和理解，直到把涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握透徹；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)更多的微課視頻，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。這樣，優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，不會(huì)在課堂上存在優(yōu)等生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不下”的尷尬問(wèn)題。在中職化學(xué)課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能整體提升學(xué)生的化學(xué)能力。

二、中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

（一）運(yùn)用自主探究開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給予學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。首先，在課前，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課件、視頻等學(xué)習(xí)資源的輔助之下對(duì)下節(jié)課上要涉及的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主探究化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力。構(gòu)建中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前必須依靠各類學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂上將要涉及的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和初步掌握，在自主預(yù)習(xí)化學(xué)概念、公式、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中積極動(dòng)腦思考。在提前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成一定的見(jiàn)解和想法，有一定的收獲，同時(shí)將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解[3]。中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，完全依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多困難，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果，在教師提前為學(xué)生搜集和提供大量幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的微課視頻的幫助之下，學(xué)生可以有效地學(xué)到一些新的化學(xué)知識(shí)，自主對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，可提高學(xué)生的自主探究能力。

以人教版高一必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，這一課主要以活潑金屬鈉、較活潑金屬鋁、鐵和不活潑金屬銅為代表，讓學(xué)生了解金屬的主要性質(zhì)，并學(xué)會(huì)藥品的取用和加熱的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作方法。在課前，化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課視頻和課件等資源，讓學(xué)生在課下自主探索這一課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)金屬鈉、銅、鋁等的化學(xué)性質(zhì)和在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)有所了解。學(xué)生可以通過(guò)自主探究預(yù)習(xí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課的重難點(diǎn)，并及時(shí)記錄自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，在化學(xué)課堂上提問(wèn)，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

（二）運(yùn)用生本理念開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，借助生本理念開(kāi)展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)化學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂上講授的化學(xué)知識(shí)會(huì)有一定的掌握和了解，在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的交流，在交流的過(guò)程中碰撞出思維的火花，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建生本課堂。生本課堂最核心的特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，提倡在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討，交流摸索，不斷提升自學(xué)能力。學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏，在探究中鍛煉自己的思維，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。生本課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)截然相反，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)都是由教師全權(quán)操控和把握，可供學(xué)生發(fā)展的空間極小，而生本課堂與之截然相反，學(xué)生在這樣的課堂模式之下可以很好地結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)[4]。借助生本理念構(gòu)建中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建輕松的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系，這樣可以更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入化學(xué)課堂，不斷在學(xué)習(xí)中迸射智慧的火花，增強(qiáng)自身的化學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

以人教版高二化學(xué)選修3“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”為例，學(xué)生通過(guò)提前自主探究預(yù)習(xí)能夠了解一些元素的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，形成一定的總結(jié)元素性質(zhì)遞變規(guī)律的能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定存在一些問(wèn)題和疑惑。這時(shí)，教師應(yīng)遵循生本理念，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和交流，可提出問(wèn)題：為什么Li、Na、K等元素編在一個(gè)族？它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有什么聯(lián)系？……通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組交流探討的同時(shí)可以碰撞出思維的火花。

（三）運(yùn)用家校合作開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師一定要意識(shí)到家長(zhǎng)的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，構(gòu)建起家校合作的橋梁，有效開(kāi)展家校合作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)都非常重要。如果學(xué)生課前沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展預(yù)習(xí)、動(dòng)腦思考，那么他們是不可能在化學(xué)課堂上緊跟教師的課堂節(jié)奏的，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。因此，教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該加強(qiáng)交流和聯(lián)系，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，這樣才可以更好地督促學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)非常考驗(yàn)學(xué)生的自控能力，如果學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)和教師反饋，合理督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。這樣的全方位監(jiān)管能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、遵循學(xué)生的主體地位能夠有效提升化學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升。這樣的教學(xué)模式符合新課改提倡的合作、探究、自主學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的協(xié)作探究能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。