中職學校汽修專業學生實踐技能培養的對策研究

邵國權

(浙江省紹興市柯橋區職業教育中心 浙江紹興 312030)

目前，我國的中職院校整體數量很多，但許多學校在實踐教育過程中，沒有達到本身制定的實踐要求，或者在實踐教育中投入較少。因此，想要提高汽修專業學生的實踐技能培養水平，就要給予學生更多能夠實踐操作的機會或者更多觸碰到實踐教學的機會。

一、增加學生參與實訓的機會

俗話說得好，巧婦難為無米之炊，實際操作過程是最好的培養學生實踐技能的機會和方法。學校要積極與校外企業進行溝通，大力發展學校硬件設施，幫助學生構建一個能夠鍛煉實踐操作水平的平臺，讓學生有更多參加實訓的機會。另外，教師也要采用現代學徒制手段，提高學生的實踐技能，真正進入企業進行實習培訓，形成良好的專業能力。

例如，要求學生正確使用抬高汽車水平面的“千斤頂”，這種較為簡單的儀器，僅憑借教師口頭敘述，能夠起到的作用微乎其微，但是實際操作卻很簡單，開展實際教學時，教師還得繼續講解使用辦法。由于我們進行的是中職教育，中職院校是以實踐教育為主的教學院校，學生的學習水平和閱歷都不高，諸如“千斤頂”等工具，學生沒有機會接觸到，更無從得知，因此，理論教學不但難以理解，也不符合我們的教育教學目的。實踐操作需要的技能培養，必然需要通過實踐操作去達到目的。

二、修訂課程體系，以培養實踐技能為主

中職院校是實施職業教育培養的院校[1]，在教育體制方面自然要與普通高中區別開來。我們在實踐教育過程中要加強對學生實踐技能的培養。也就是說，我們中職教育的目標，是要培養學生的綜合能力，以輸出應用型技能人才為主，實施課程教學。汽修專業是當前中職教育中較為熱門的專業之一，對學生的實踐技能要求水平很高，在課程實施上，要求基礎性學科與實踐型學科相結合的方法，以實習課程的形式將基礎課學科所講的內容融入實踐型學科，同時培養學生的動手實踐能力和聯系理論解決問題的能力。學校可以基于制定的實踐型課程目標，選擇比較完備的教材，給學生提供一個能夠學習理論知識的空間。

例如，“汽車發動機故障排除和維修”是實踐教學中的重點內容，在教育教學過程中，教師一定不能將理論課的知識與實踐課分開來講，教師可以邊具體講解汽車發動機結構，邊結合理論課程中的發動機作用原理。由于學生在課本中所接觸到的都是平面圖或剖面圖，很難把握到每一個部件的實際作用，和到底哪一個部件是重點部件。結合實際教學資源，教師就可以更加立體地對學生講解，開展所需教學內容，將理論和實際相結合的辦法，全面培養學生的實踐技能。

三、加強學校師資力量，積極引進人才

在中職教育過程中，每一個學校都有其優勢專業，不管是哪一個專業，學校都要要保障對教育人才的引進。而且，在引進過程中，切記要對理論課和實踐課程教師分開引進。可能實踐課程的教師講解理論知識并不是最優的，而理論知識講的好的老師實踐操作可能不是很優秀，因此，學校需要有層次地區分引進人才。目前，學校所聘請的教師，盡管理論知識較為豐富，但實踐能力的確有所不足，在學生遇到實際操作的問題時，往往不能夠提供較完備的解決方案[2]，這會讓學生在學習過程中懷疑教師和學校的教學水平，導致學生學習積極性下降，實踐技能也跟不上。因此，筆者認為，學校有必要采用分開聘用人才的策略。

對于實踐課程的教師，學校可以聘請有關專業的崗位工作人員，如對于汽修專業的實踐課程教師，可以聯系本市的汽車專業維修“4s”店中的相關技術人才，如果資源緊張，學校也可以采用雙聘的形式，切記目標為為學生構建一個能夠接觸到實際操作的平臺。在理論知識的人才培養上，學校則可以較為注重教師的理論知識水平和講課的經驗等，理論和實踐課分開聘請，保證對學生能力最大程度的培養。

四、積極聯系校外實操地點，組織汽修廠實地參觀活動

由于中職教育的教學時間短，實踐任務重，因此，許多學校采用讓學生在最后一學年的學習過程中統一實習的方式，幫助學生熟悉就業崗位中的具體操作，保證學生的實踐操作水平。但在該機制之下，許多學生在前兩年甚至一年的學習中，對學習不夠重視，對學習沒有信心。在具體的實習過程中，許多學生無法正常參與到實習中，實訓效果并不是很好，由于實習的要求遠遠要高于學生平時實踐操作課程的水平，加之學生在之前的學習中忽視了理論學習和實踐學習的重要性，最后一學年的實訓考核，顯然很難達標。因此，校方可以在學生入學后就積極開展有關專業課程的知識普及，聯系校外企業，組織學生進行參觀。同時，院校可以采用校企合作的方式，與社會中的優秀企業聯合起來，讓學生積極融入工作，提升自身的實踐水平。

汽修專業的學生在當前社會背景下，整體就業水平還是比較樂觀的，學校可以聯系學校周邊條件較好的汽車修理廠、汽車配件運營、汽車銷售等，或與企業進行密切的合作，幫助學生了解相關專業前景。高年級學生進行實習時，學校也可以組織即將實習的下一屆學生進行參觀和考查，這樣既能提高在實習崗位學生的精神面貌，又能幫助預實習學生了解實習內容，可謂一舉兩得。

五、建立多維度學生實踐技能考察機制

在實際中職汽修專業的教學中，不應然加入大量的實踐操作平臺，。由于剛進入學校的學生學習主動性和積極性都不高，并且由于不了解學校的教學教育目標，學生可能一晃而過，不重視學校組織的課程與活動。針對以上問題，學校可以制定更為多元化的實踐操作考核方法，也可以加重實踐操作考核成績在總成績中所占的比例，引起學生的重視。簡單來說，學校制定的考核內容[3]，在學生技能訓練中起著重要的導向作用，學生會為了達到考核標準去定向努力，學校也可以通過成績更全面地了解學生對實踐學習的掌握情況。因此，建立立體的、多元化的操作考核標準，可以提高學生的學習主動性，也可以促進對學生職業技能的培養。

對學生的實際操作考核，可以分為不同的模塊塊進行。可以將汽車故障的排除和維修分為對發動機的故障維修、車身的故障維修、電氣設備的故障維修、汽車電路的故障維修和底盤維修等。在實際教學過程中，維修和組裝可以作為一個相互的過程，考察時可以讓學生組裝對應零件，以考察學生對汽車內部結構的掌握程度等，也可以造成一些具體的小型故障讓學生實際操作，實際操作中教師可以幫助指導，學生的學習態度、職業精神、分析能力等也可以作為考核內容加入其中，為學生和學校提供相互考查的平臺，實現對學生實踐技能水平的培養。

六、結束語

總而言之，中職教師在進行汽修專業的教學時，要堅持做到以上幾大方面，找尋到現有的教學問題，使學生能夠形成良好的學習興趣，使其中職學習生活充實起來。