小學“數學抽象”核心素養培養探析

■江蘇省蘇州工業園區方洲小學 王勝利

一、數學抽象的概念

數學抽象就是從實際考慮出發，小學生激發數學思維，聯系生活、學習中的各種經驗，通過對客觀存在事物的觀察分析后，撕開事物表象的外衣，綜合、比較、歸納出事物最本質的含義，并用語言表達出事物的本質和規律；或者探究出新的數學研究對象。數學抽象是最基本的數學思維的體現，既是小學生學習數學的根本，也是小學生必備的數學思維之一。

二、數學抽象的分類

（一）理想化抽象

這是一種比較特殊的數學抽象，它通過對事物的量進行簡單的完善加工，得到事物的量抽象化的性質和關系，并把這種在現實中不可能存在的量轉化成一種概念，內化成一種數學思維。簡單地講，這種現象是人們的一種理想化的觀念，并不是具體的一個事物。例如，在《線段的認識》這一章節中，我們可以使用一根繩子進行說明，雙手把繩子拉直，兩只手就是繩子的兩頭，叫作兩端，手這一點就是端點，一條線段有兩個端點，但是如果把繩子一端固定在桌子上，一端握在手中隨意進行擺放，那么它還是線段。通過這樣的教學就可以讓學生很容易地知道：線段都是直的，都有兩個端點。

（二）等價抽象

等價抽象是舍棄數學研究對象的非共同屬性，而把共同的屬性抽象出來。等價抽象在小學數學教學中經常出現，它是建立新數學模型的常用手段，縱觀整個小學數學的所有教材，我們會發現很多的數學概念都是由此引出的，這一點對于提升小學生素養十分重要。例如，在一年級學習十以內數字的時候，小學生通過數相同數量的小雞、鴨子、小狗等來認識數字，比如1 只小雞、1 只小鴨、1 只小狗都可以用數字1表示，這就是一個等價抽象的過程，教師通過多媒體、實物道具的形式進行演示，加深了學生對數字概念的認識和理解，建立起了數字的概念。

（三）強抽象

強抽象是在已有的數學基礎知識上，引入新的數學特征來強化原結構，所獲得的抽象概念是原有概念的特例。強抽象是一般數學概念到特殊數學概念的推理過程，這個過程是小學生不容易理解的，要求他們有一個較高的數學思維水平，這就要求教師加強引導的作用。例如在學習平行四邊形時候，在這之前小學生已經掌握了四邊形的概念，知道了四邊形的構成和特點，那么平行四邊形就是四邊形里面的特例，類似的還有梯形、正方形、長方形等。在進行這種數學概念教學的時候，教師要通過有技巧的設問，引導學生一步一步地進行思考、猜想，通過學生的合作學習進行小組組員之間的討論、交流，并利用學生實際動手能力進行驗證，新的概念就會逐漸浮出水面，其特殊性的本質也就呼之欲出了。

（四）弱抽象

與強抽象相反，弱抽象是在原有概念的基礎上，通過縮小原有概念的內涵，來得到一個新的概念。它與強抽象一樣，是原有概念的特例。這樣的抽象是在認識一個有著比較豐富內容的具體事物時經常采用的一種方法。例如在講解三角形面積的時候，我們可以準備如下幾個道具，一對銳角三角形、一對直角三角形、一對鈍角三角形、一個任意的三角形。銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形都是全等的。在課堂教學中，學生通過對三角形的操作，擺放成已經學過的圖形，并進行面積的計算，那么很容易就能得到一個三角形的面積等于等底等高平行四邊形面積的一半，那么三角形的的面積公式也就很容易得出來。

三、培養數學抽象核心素養的意義

小學數學的核心就是數學抽象思維的培養，它是小學生必須要獲得的一種數學能力。在小學數學課堂教學過程中，教師通過使用多媒體課件、直觀教具等方式引導學生進行自主探究，結合學生對事物表面現象的細致觀察，通過互相討論，驗證出事物表象中的主要部分，找到表象之間的內在聯系，用科學的語言歸納出事物共有的本質內容，逐步培養學生的數學抽象思維能力。這樣的教學方式符合數學教學的最終目的，就是把學生培養成具有綜合數學素養的有用人才。從人類歷史來看，數學知識的產生和發展，尤其是數學發展的起始階段，就是一個不斷抽象的過程。小學生學習數學其實就是處在數學探索的初始階段，因此培養小學生數學抽象思維也是為后續數學學習打好基礎。

四、小學數學抽象核心素養培養策略

（一）創設數學情境，實現具象到抽象的轉化

在實際教學過程中，我們經常使用的就是實物教學，這是因為實物教學是最直觀，最易懂的一種教學方式，學生通過實物的操作探究，很容易就能獲得數學概念的本質。例如在講授三角形的穩定性這一節時，教師可以通過自制三角形、四邊形、五邊形、六邊形教具來進行演示，并指導學生自己動手進行試驗。這樣的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，也能通過具體的演示把抽象的內容具象化，讓學生更好地領會，大大提高課堂效率。小學數學課堂教學情境的設立還可以和實際生活聯系起來，改變學生的被動狀態，減少知識學習對教師的依賴。例如，在學習“噸的認識”這一節時，我們可以通過實際生活中的實例來進行教學，超市里面的大米是50千克一袋，但是運輸來的時候是很多袋，如果繼續用千克表示就會很繁瑣，這時候引入噸的概念，一卡車的大米是2000千克，也就是2噸。小學生都有這樣的生活經驗，理解起來就會很簡單，有利于學生提高學習效率。

（二）尊重學生的思想，實現課堂主體地位的價值

小學生的生活經驗、社會經驗是很少的，但是他們的思維卻是最活躍的，往往會有出人意料的表現。在小學數學課堂教學中，教師要尊重學生的思想，給予他們自由的空間，讓他們盡情地放飛思維。小學數學概念的抽象化程度并不深，如果教師采取灌輸式教學，扼殺學生的思維能力，對學生后續數學思維的培養是不利的。

五、結語

總而言之，小學數學抽象思維的培養是數學學習的基石。小學數學教師要精心設計教學方法，把數學知識抽象化的過程隱藏在學生實際動手操作的內容中，逐步引導學生感悟數學抽象。從而讓學生的數學抽象思維得到穩步的提升。