淺談疫情下的生命價值觀教育

鄒 榮

(重慶市榮昌區職業教育中心 重慶 402460)

新冠肺炎疫情，喚起了人們對生命的珍惜，也帶給我們太多的反思與感悟。因此，教師要加強對學生生命價值觀的教育，引導學生樹立生命安全的意識，使其懂得生命的可貴，理解生命的價值，這有利于促進學生思想豐富和發展；有利于促進學生人格的完善；對學生進行生命價值觀的教育具有重要的現實意義。

一、生命價值觀教育的內涵

生命價值觀是人們對生命存在形式的價值判斷，是對自我意識層面的反應，生命價值在于生活的方式與選擇，價值體現則是以自我為中心的是否快樂幸福，不同的人有不同的人生觀，所以只有選擇了最適合自己的方式，才會獲得屬于自己的精彩，綻放屬于自己的生命價值[1]。

學生生命價值觀教育是以生命為基礎的教育，旨在幫助學生認識生命、珍愛生命、尊重生命，實現生命教育的意義和價值。針對特殊年齡階段的學生群體，教師應在社會實踐活動中，利用豐富的教學內容和多樣的教學載體，幫助學生實現人生價值，促進社會的進步與和諧發展。

二、對學生進行生命價值觀教育的重要性

孔子曾說“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也”，然而，近年來，學生自殘、自殺等不尊重生命、漠視生命、摧殘生命的事件層出不窮，這些事件反映出學生珍惜生命的意識不強，對生命的意義缺少正確的認識。對此，在教學工作中，教師應加強生命教育，進而提高學生對生命意義的認識，培養學生的自我保護能力，促其樹立正確的生命價值觀。

因此，在生命價值觀教育中，首先要求學生清楚生命的意義，生命存在對自身、家庭、社會的意義。在此基礎上，還要引導學生進一步探索生命的意義，使學生從小樹立遠大的目標，實現自身真正的生命意義。在學習生命價值觀教育中，學生能夠不斷豐富自身知識，不斷完善自身能力，充實自己，更好地符合社會的發展。學生在擁有完整生命的同時，還要形成正確的道德觀念，進而提升生命價值的境界。所以，加強對學生的生命價值觀教育，對學生做人、成長、發展都有非常重要的意義。

三、學生生命價值觀教育的途徑

（一）開展主題班會，樹立正確的生命價值觀

疫情帶給我們生活、工作極大困擾的同時，也帶給了人類深刻認識生命的時機，更是教育工作者用當前親身經歷和生活狀況教育學生珍愛生命的契機。無論是居家學習，還是返校復課，教師都要善于創新班會課形式，突出疫情防控工作的生命安全教育，讓學生樹立正確的生命價值觀。在疫情防控的重要關口，要讓學生意識到，從疫情開始的那一刻起，防控安全與安全防控就應運而生，通過全球范圍內現在有死亡重癥病人的數字，說明當災難到來的時候，會有一些人因為各種因素而失去生命。讓學生認識到，在天災人禍之下，人類一如既往地顯得格外渺小。通過教育引導，讓學生感受到幸運的同時，學會珍愛生命，珍惜生活。當然，也可以利用疫情期間涌現出的許多鮮活的英雄事跡，加強對學生人生觀和價值觀的教育，讓學生感受生命的價值和意義[2]。

（二）利用信息技術，豐富生命價值觀教育形式

隨著信息技術的迅速發展和不斷完善，網絡時代已經來臨，網絡已日益成為生活的一部分，學生越來越習慣用網絡的形式獲取信息、友情互動、表達意愿等。特別是在疫情期間，全民開展線上教學，網絡平臺得到了更充分的利用。教師在進行線上教學的同時，可以利用網絡交流平臺，對學生的生命價值觀進行引導，讓學生通過網絡交流平臺，了解更多的人和事，發表自己的觀點或看法，通過教師的引導，觸及學生的內心深處，使學生更深入地理解生命的價值和意義，思考自己應該怎樣珍愛生命，努力實現生命的價值。

（三）采用案例教學，增強生命價值觀教育效果

教師可結合疫情案例，不斷豐富生命價值觀教育的內涵和外延，擴大教育的深度和廣度，引導學生認識生命本質、愛護生命，思考生命的意義和價值。一是從醫護人員和研究人員不負生命之托、全力以赴救治病人和研發抗疫藥品，讓學生自然而然產生敬畏生命、珍惜生命、關愛健康、保護自然、愛護野生動物等體驗，引導學生尊重醫學規律、關注疫情科普，培養學生對生命科學的興趣，樹立科學的生命觀；二是疫情防控期間，勤洗手、戴口罩、打噴嚏和咳嗽自掩口鼻、不扎堆等已經成為習慣，這些日常好習慣體現了增強自我防護、保護生命的能力與素養；在此基礎上，還要以疫情為契機，增補疫情防控知識、組織疫情防范訓練，快速提升學生防疫應變能力；三是結合疫情中各行各業守望相助、患難與共、共克時艱的普通人事例，如冒著被感染的風險、義務接送醫護人員和運送防疫物資的司機、快遞員，上門挨戶排查、不分晝夜守住大街小巷的基層抗疫志愿者等，通過這些平凡人的抗疫故事培養學生熱愛生活、關愛他人的情感和能力，在感動中引導學生追尋和思考什么樣的生命才是有價值、有意義的[3]。

（四）開發校本教材，樹立正確的生命價值觀

生命價值觀的教育對學生來說極其重要，但我國卻缺乏系統、科學的教材，對學生的生命價值觀教育也僅限于主題班會或零星地滲入到其他課程教學中。提及生命價值觀，學生只能淺顯地感知，卻很難通過系統的知識去深入理解生命的價值和意義，也很難樹立積極的生命價值觀。因此，學校需要開設一門對學生進行生命價值觀教育的課程，編制適合各個年齡階段的學生的相關校本教材，使學生從小樹立正確的生命價值觀，學會珍愛生命，敢于面對挫折，努力實現自身價值[4]。

（五）加強對教師的培養，提高生命價值觀教育水平

學校要加強對教師的培養，讓教師不斷加強自身學習，掌握心理學、教育學、生命哲學、生命倫理等多學科的相關知識，不斷提高自身教育能力和教育水平，正確及時地引導學生抵制不良的生命價值文化的侵襲，更好地幫助學生樹立正確的人生觀和生命價值觀。

綜上所述，在對學生進行生命價值觀教育的過程中，教師應讓學生知道生命本身的意義和價值，這對學生的以后的成長有十分重要的意義。因此，在開展教學工作時，教師要改變傳統教育方式，注重多渠道、多方式地將生命價值觀融入教育，使學生可以健康成長，做一個對自己、對家庭、對社會有用的人，最大限度地實現自身的生命價值。