巧妙運用繪本教育，幼小銜接如虎添翼

■福建省莆田市仙游縣實驗幼兒園 王麗貞

學前教育是基礎教育的組成部分,是終身教育的奠基階段,順應了兒童身心發展的需求,是指以兒童發展規律為基礎的,影響性絕對勝于遺傳、家庭以及其他因素給幼兒帶去的改變性教育活動,綜合性也非常強,包括學前智育、心理健康教育等多方面教育內容。由此可見，學前教育對于兒童接觸社會、教育有著非常重要的奠基作用，而幼小銜接階段的過渡期更是學前教育與小學教育接力的關鍵一環，這就要求教師對這一階段的教學工作充分地重視，多采用便于幼兒理解的教學方式進行教育引導，幫助幼兒更好地建立認知體系，提升基礎能力。

一、巧妙借助繪本閱讀，激發兒童學習興趣

幼兒園分為三個年級，小班、中班、大班，前兩個年級為了讓兒童能夠適應學習生活，學習到一些基礎的社會認知、基礎知識，完成一個角色的轉變而制定學習課程的年級。而幼兒園大班則是整個學前教育階段比較重要的一環，如何做好這一學年的教育工作，為學生進入小學學習打好基礎，是非常重要的。從小學階段開始就正式進入義務教育階段，兒童必須從輕松玩樂的氛圍向紀律性、學習性更強的小學生身份轉變，所以為了能夠更好地適應小學階段的學習任務，培養良好的學習習慣和知識基礎，務必重視幼小銜接階段的教學工作。

幼小銜接階段的學生實際上還停留在幼兒階段，他們對于家長和教師有著很強的依賴心理，對于陌生的環境和突如其來的紀律性學習有著很強的抵觸心理，鑒于此，要在幼小銜接階段做好充分的準備工作，幫助幼兒疏通情緒，緩解緊張和焦慮。因此處于這一階段兒童的學生和家長一定要掌握合適的方式方法，多采用兒童樂于接受的教育方式進行教育疏導。例如繪本教育就是一種很好的教學方法，多種多樣的繪本擁有美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質的培養。

例如，繪本故事《小鴨鴨上學去》的內容就很適合幼小銜接階段的兒童閱讀，故事講述了小鴨鴨普多第一次上學前一晚的期待、忐忑、不舍的心情與上學后學到知識后開心、快樂的心態變化。兒童在閱讀故事前半段的時候，很可能也會有跟小鴨子普多一樣的心路歷程，對新的學校充滿期待，對未知的教師、同學、學習有憧憬；但也會有擔心，害怕，怕自己不能融入，害怕與熟悉的教師、同學分離；還會不舍得離開父母。跟著故事的腳步，看到后半段的時候，就會發現小鴨子普多在新的學校學習到了很多有趣的知識，學會了感恩父母，認識了新的同學和教師，更加珍惜與母親在一起的時光。利用這個繪本故事引導幼小銜接階段的兒童放平心態，告訴他們新的學校會有很多新的好朋友，有趣的實物，會變成大孩子，學到更多的知識和能力，讓兒童慢慢地接受即將進入小學階段的事實，給他們緩沖的時間，他們才能更好地完成過渡期。

二、營造良好的閱讀氛圍，培養良好學習品質

處于幼兒園大班的兒童經過小班、中班的學習，已經具備了一定的認知能力，對于簡單的拼音、漢字、算數都可以輕松掌握，這個時期的兒童對于學習的熱情較高，樂于模仿大人的行為語言，對于未知的文字知識有著強烈的好奇心，所以這個時期的兒童會在生活的學校中自發學習、研究文字知識。這個時候教師和家長應當充分利用兒童的學習熱情，為兒童營造出一個良好的閱讀氛圍，培養兒童良好的學習品質和學習習慣，為小學階段的閱讀學習做好準備。

在幼兒園的大班學習中可以為兒童開設一個讀書角和閱讀課，讓他們閱讀自己喜歡的繪本故事，在閱讀中學到知識。很多的兒童在閱讀一個很感興趣的讀物時對于生字會特別的敏感，一定要想盡辦法弄明白這個字怎么讀怎么拼，學會了之后還會分享給周圍的同學，回到家還會向父母炫耀今天學到了新的字和拼音，所以教師和家長應當多多鼓勵兒童閱讀繪本，培養兒童良好的學習品質。在繪本故事《米爺爺學認字》中，米爺爺是個能干的老爺爺，他會做牛奶松餅，會把樹做成桌子，還會做楓樹糖漿，可是他不會拼音；米爺爺會種番茄，會種黃瓜，會種玉米，可是他不會閱讀；米爺爺會辨認動物的腳印，知道氣候變化的征兆，可是他不認識字；米爺爺雖然會做很多事情，但是他仍然想學認字。他加入了小朋友的學習隊伍，下了課，米爺爺站在一棵大樹下，給小朋友們講有趣的故事，小朋友們就幫助米爺爺認字、練習發音，慢慢地米爺爺認識了許多許多的字，他回到家給米奶奶讀了許多古詩，在他的帶動下，米奶奶也想學認字啦。這個繪本故事能夠引導兒童認識文字的魅力，激發兒童的閱讀興趣和學習欲望，主動地向米爺爺學習，學習文字和拼音，豐富自己的知識儲備。

三、借助繪本教育的方式，提高兒童的規范意識

小學階段的學習方式和學習生活與學前教育階段的學習環境都有著很大的不同，除了增添了很多的學習任務之外，對于兒童的紀律性和規范性都有了更高的要求。幼兒園的教育方式是根據幼兒的特性和思維方式來制定的，教學模式上更多傾向于兒童所能接受的方式，教學活動多為做游戲、唱歌、跳舞、做手工等方式，紀律性和規范性較差，所以學前階段的兒童沒有一個很好的規范意識，學習、做事相對散漫、隨性。但是出于幼小銜接階段的大班學生必須有一個轉型，摒棄一些散漫隨性，建立規范意識，提高自身紀律性，是幼小銜接階段的一個必修課。所以家長和教師要對這個階段的學生多樹立一些“規矩”，借助繪本進行疏導。

《上學我會守紀律》系列繪本就是一個不錯的選擇，這個系列繪由多個小故事組成，例如《教室不是游樂場》《不能跟陌生人走》等故事，主要講述上學放學時可能發生危險的各種情況，教小朋友在路上注意交通安全，在教室遵守紀律，以及遇到險情時的應對方法，讓孩子們明白遵守紀律對自己和他人的重要性，讓爸爸媽媽放心。這一系列的繪本故事能夠讓兒童在繪本圖畫中了解到自己平時不曾在意的安全隱患和無視規矩而帶來的后果，讓兒童明白規矩的重要性，提高規范意識。

四、結語

總之，教師和家長要充分重視幼小銜接的教育引導工作，多多采用兒童樂于接受的教育引導型式加以疏導，巧妙利用繪本教育提升兒童的學習興趣，幫助兒童建立知識儲備和心理建設，激發兒童的學習興趣，培養兒童良好的學習品質，提高兒童的規范意識，讓兒童順利完成幼兒園到小學階段的過渡學習，提高兒童的綜合素養，使兒童以正確的心態進入小學階段的學習生活。