語文教學中針對性輔導問題研究

■甘肅省山丹縣李橋中心小學 王金龍 孫菊花

一、學校語文教育現(xiàn)狀

當前學校的語文教育，產(chǎn)生了一批很特殊的“學生”，就是試卷難能及格，試卷簡單也剛及格，產(chǎn)生這類學生的原因也不盡相同。在學校教育中，學校的要求是“大而全”，要求的覆蓋面和教育的全面程度，更加看重素質(zhì)的全面。所以，“及格就好”。但是，對于“單一”學生本人來說，語文剛剛考“及格”，尤其是一些英語考“九十”，語文剛及格的學生來說，怎么想怎么不對。課外輔導課程，語文相對較少，并且大多千篇一律。這樣對學生的語文培養(yǎng)，并不會產(chǎn)生多大的正面效果。那么，專門針對學生語文教育的一對一輔導需求，顯得非常迫切。

二、語文教育一對一輔導分析

（一）分門別類

1.拼音。我國是個多民族國家，語言繁雜多樣。雖然從民族民俗學或者“文明”的角度來看，是一種蔚為大觀。但是，從政治和教育的角度來看，卻是一場“災(zāi)難”。在我國確立了“普通話”制度以后，統(tǒng)一的讀音和標準的文字有了可能。這種拼音教育是在小學時代進行的。但是，很多小孩并不是一定“愛學習”，這種拼音教育結(jié)果并不是一定很好。因此，進行拼音再次教學，是一對一教學中所需要的一種。2.語言學基礎(chǔ)。語言學基礎(chǔ)是語文教育的基礎(chǔ)，很多學生基本就是倒在這上面。語言學基礎(chǔ)對于整個語文教育的影響非常大。涉及病句判斷、文學賞析、文言文甚至作文的教學。因為這個部分難度相對較大，雖然說這個方面的學生最多，但是也不太適合大班教學。最好是一對一教學，教師直接對接學生。每個學生的學習情況、掌握程度教師也相對更加了解，就可以更好地進行針對教學。3.現(xiàn)代文文學賞析。語文教育中，對文學的賞析是非常重要的一環(huán)?，F(xiàn)代文學賞析在語文教學中相對簡單，因為教學的樣式只有少數(shù)“幾樣”，這個教學也許學校教育能起作用。但是，其一，文學賞析并不是那么簡單的“幾樣”，其二，還是有學生會覺得很難，說明這也有進行輔導的必要。如果通過學校教育都還不能收到好的效果，那么進行一對一的教學就是一種非常好的教學。4.文言文基礎(chǔ)。文言文基礎(chǔ)教學應(yīng)該除了語言學基礎(chǔ)外，倒下的學生甚至可以和語言學基礎(chǔ)倒下的學生相提并論。并且，語言學基礎(chǔ)倒下的學生，在文言文基礎(chǔ)里面也是“一竅不通”。文言文基礎(chǔ)教學中，不僅包括了語言學基礎(chǔ)的知識，還需要學生學習文字今古意，還需要真正意義地去探索“文學”，也需要學習歷史等知識。并且文言文基礎(chǔ)更直接體現(xiàn)在成績上，文言文題目分數(shù)占有整個試卷的約五分之一。這個項目學得好，可以幾乎滿分；學得不好，自然一分難拿。這也是最適合一對一單獨教學的項目。因為這個項目非?？唇處煹摹八健焙蛯W生的主觀積極性。5.“單一”作文訓練。最后一個項目就是“單一”作文訓練。所謂“單一”，并不是真正的單一。而是先根據(jù)學生的特長，進行單一的作文訓練。先讓學生初步學習怎么寫作文，了解作文標準并培養(yǎng)興趣。有了興趣，再按單一順序進行各種作文訓練。從這個過程來看，這個單元基本上只能一對一教學。需要教師根據(jù)每個學生的特性來思考教學方案。

（二）根據(jù)學生性格、愛好選擇教師

需要進行一對一教學的學生，只有兩種，甚至準確地說，只有“一種”。一是“問題學生”。二是家庭環(huán)境相對較好的學生。但是說到底，其實是一種學生：家庭環(huán)境相對較好的學生。但是家庭條件好的學生不一定是問題學生，所以列為兩種。不管是哪一種，學生個人的喜好，將是輔導效果的一個重要因素。所以，需要根據(jù)學生性格、喜好選擇教師。

三、語文教育一對一輔導策略

1.拼音。拼音課程其實不難，難在拼音課程教育的學生太小了。所以拼音課程的教育應(yīng)該是短期教育。這種教育可以通過一些短期的培訓班，幾個課時解決。主要是針對幾個音的發(fā)音方式和一些字的讀音的鞏固記憶。2.文學賞析。因為語文課程中的文學賞析涉及的程度不是很深，所以這個課程也可以是短期的小型培訓班。這個課程是現(xiàn)代文的閱讀理解。主要學習文章結(jié)構(gòu)和文章中心思想分析，和煉字用句的作用分析。這主要是培養(yǎng)學生進入文學賞析的大門，有了文學賞析的基礎(chǔ)，那么學生的閱讀理解將會取得大的進步。3.文言文教學。文言文教學是語文教學中非常重要的一個部分，也是語文拉開差距的主要部分。這個部分是對一對一輔導要求最為迫切的部分，并且可以將語言學基礎(chǔ)代入文言文。同時，詩歌的教學也是放在這里。文言文教育應(yīng)該是一個長期教育。將語言學教育基礎(chǔ)代入以后，文言文教育在著重分析句式、用句、字義等各個方面時，不僅僅要單一分析在古文中的用法，也應(yīng)該同時分析這些句式在現(xiàn)代文中的句式和各種詞義、詞性，為語言學打下堅實基礎(chǔ)。同時，文言文教育除了講課文中范圍教學以外，還應(yīng)該選擇一些非常精妙并且有特點的古文進行拓展教學，這樣不僅可以豐富學生的文言知識，也許還能講到“原題”，當然，最重要的是培養(yǎng)學生對古文的興趣。此外，詩歌教學也放在文言文基礎(chǔ)教學中。詩歌的教學是文言文教學中重要的一章，相比文言文更加復(fù)雜。但是，古詩也是非常重要的，尤其是對于課文古詩的掌握。并且，一些有著優(yōu)美或者凄美的古詩，對于學生對于文言文以及古典詩詞的學習興趣培養(yǎng)，將會取到非常好的效果。4.“單一”作文訓練班。有很多學生，前面幾項都很好。但是偏偏作文不好，然后造成語文成績落后。這類學生也是非常迫切地需要一對一單獨教學。但是一對一教學就真的立竿見影嗎？也不見得。內(nèi)向的學生不可能因為一個教師短時間的教導，馬上變得外向，學會表達。他需要長期的深入了解和開導。在這個過程中，先讓學生動筆，寫他想寫的，什么都可以。讓他“胡編亂造”“湊字拼句”都可以，但是切記不可“流水賬”。在他養(yǎng)成了動筆的習慣以后，再教以“范文”輔導，能寫出“范文”即算培訓合格。已經(jīng)到了會寫“范文”這個地步，學生的作文訓練已經(jīng)達成初步成效，這個時候再進行有序的“單一”作文訓練，將會取得明顯效果。

四、結(jié)語

總之，要想真正地把學生領(lǐng)進這個殿堂，還需要一對一教學，努力去了解學生的性格和愛好，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，而不是僅僅單純地看學生的語文“素質(zhì)”。