緊扣高考評價體系 考核史學核心素養
——2020年天津市普通高中學業水平等級性考試歷史學科試卷評價

孫熙隆

2020年是天津市新高考改革的落地元年，同時，年初爆發的新冠疫情對高中教學和學生復習備考產生了不容忽視的影響，考試命題面臨雙重壓力疊加的新挑戰。天津市普通高中學業水平等級性考試歷史學科試題（以下簡稱“試題”）的命制，結合今年的特殊形勢，既貫徹了“五育并舉”的教育方針，緊密依托高考評價體系，落實立德樹人的根本任務，又做好弘揚抗疫精神的“必答題”。考后數據表明，試卷具有較好的信度、效度和適宜的考試區分度，有利于人才的選拔與合理配置。

一、貫徹立德樹人要求，凸顯家國情懷

普通高中學業水平等級性考試作為具有選拔功能的考試，是連接基礎教育和高等教育的重要紐帶，必須堅持立德樹人，將培養和選拔社會主義建設者和接班人作為根本任務[1]。歷史是具有獨特育人價值的學科，無論是高校人才選拔還是基礎教育培養目標，都要求學生具有正確的政治立場和思想觀念、正確的世界觀和方法論，以及積極進取的人生態度、健全的人格[2]。2020年試題，貫徹“五育并舉”的教育方針，落實立德樹人這一根本任務，充分發揮了歷史學科的教育功能。如第Ⅰ卷第6題遵義會議的召開、第7題第一塊國產手表的研制、第Ⅱ卷第17題留學生歸國報效祖國等為切入點，弘揚了理想、信念、情懷和奮斗精神。又如第Ⅰ卷第3題中國古代鄉村自治、第9題當代中國達到工業化中期水平、第13題經濟全球化、第14題近代中國的百年巨變、第Ⅱ卷第16題中國古代唐至元的地方治理等試題，充分體現了歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀和全球觀，引導學生總結歷史經驗，探尋歷史規律，從整體上感悟歷史發展的進步歷程，更加全面、客觀地認識歷史和現實問題[3]。歷史卷關注歷史與現實的內在聯系，從時政熱點切入命題。在新冠病毒全球肆虐的特殊背景下，試卷第Ⅰ卷第4題以晚清時期的鼠疫為背景，以天津《大公報》相關稿件為素材，將歷史與現實相結合，既考查考生從史料中獲取有效信息與所學知識進行印證的能力，又考查考生運用歷史知識解決現實問題的能力。試題同時體現了天津特色，將天津的發展變化與歷史發展大勢有機聯系起來，以小角度折射歷史的大視野。如第Ⅰ卷第7題，以“一五”計劃期間工業建設高潮為切入點，用天津制表工人研制第一塊國產手表為實例，將天津因素與國家建設相結合，引導考生感悟“艱苦奮斗、奮發圖強”的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、依托必備主干知識，引導高中教學

注重基礎性、突出綜合性，一直是普通高考（天津卷）的命題原則之一。2020年天津歷史卷嚴格遵循《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的學業質量水平要求，依托井田制、宗法制、中國古代地方治理、近代中國民主革命、近代中國社會生活、家庭承包責任制、近現代中國政治與文化、現代中國工業化、古希臘民主政治、啟蒙運動、羅斯福新政、經濟全球化、世界多極化、二十世紀國際關系等學科必備主干知識。同時，試題設計突出體現知識之間的聯系，引導學生整合所學知識和史料，對歷史事實形成系統的認識。在此基礎上，試卷還根據新課程標準，突出引導教學功能，針對教學中的薄弱環節設置相關試題。如第Ⅰ卷第1題井田制的土地性質、第6題的歷史地圖、第10題古代雅典的公民權利與義務、第12題胡佛應對經濟危機的措施等，對歷史教學中的常見問題予以厘清和矯正。

三、立足考查核心素養，堅持能力為重

聚焦能力考查，目的在于引導學生發展綜合素質，為高校選拔基礎扎實、具有創新潛質的學生。2020年天津歷史卷兼顧考查基本知識、基本能力、基本素養以及學科內容的基本性、通用性和情境的典型性。試題通過新材料創設新情境，引導考生將史料分析與所學知識相結合，從多個角度理解歷史事實，客觀分析歷史問題，正確進行歷史解釋，從而考查考生的歷史學科素質內涵。如第Ⅰ卷第15題多極化的顯現、第Ⅱ卷第16題唐至元的地方治理為切入點，將史料實證與歷史解釋相結合，對較長時段的史事進行比較、分析和綜合，歸納和總結歷史規律與趨勢，考查考生的知識獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力。在綜合性和應用性方面，試卷也有具體體現。如第Ⅱ卷第17題第2問以近代以來一位杰出的留學歸國歷史人物為例，對其志向情懷和歷史貢獻進行點評，考查了考生學科知識與能力的整合及綜合運用。又如第Ⅰ卷第4題以晚清時期鼠疫為背景、第5題《良友》畫報重刊甲午海戰時事畫，體現了貼近時代、貼近社會、貼近生活的應用性命題要求。

四、體現高考改革成果，創新試題呈現

2020年是天津市高考改革的落地之年，為貫徹考試內容改革的要求，本年度歷史卷在試題呈現方式、評分參考設計等方面進行了較為深入的探索，通過增強開放性、探究性和靈活性，鼓勵學生綜合運用所學知識進行思考，多角度認識和分析問題，創造性地解決問題，有助于使學生從機械訓練的“題海”中擺脫出來，提高綜合素質。如客觀題方面，試卷打破以往客觀題答案賦分唯一的定式，采取按水平等級賦分的方式，促進素質教育目標和高考選拔目標的內在統一。主觀題第18題第2問以二十世紀上半期國際關系為考點，采用構思歷史漫畫的形式敘史解史，創設合理情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，引導考生在新穎的情境中主動思考，完成開放性或探究性任務。

五、教學建議

（一）突出“五育并舉”，遵循高考評價體系

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。教育部考試中心公布《中國高考評價體系》，采用“一核四層四翼”的高考評價體系框架[4]。2020年試卷遵循高考評價體系要求，突出“立德樹人、服務選材、引導教學”這一核心功能，將考查的素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層考查內容，體現“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求，對今后教學有重要指導作用。加之高中歷史教育在公民教育中具有重要作用，學生在歷史課堂上學到的知識能夠影響他們的個人選擇、態度和價值觀[5]。因此，歷史教師要將理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識、正確的世界觀和方法論、品德修養、奮斗精神、責任擔當、健康意識和勞動精神滲透到歷史課堂教學中去，同時培養學生信息獲取、理解掌握、知識整合、研究探索、操作運用、語言表達、科學思維、人文思維、創新思維等綜合品質，并將審美能力和修養、健康觀念和意識、勞動精神和實踐與課堂教學相結合，突出素質教育，實現社會主義核心價值觀的要求。

（二）聯系歷史時代特征，理性關注社會問題

試卷突出歷史學科的時代性，關注社會變遷、歷史發展及現實聯系，要求考生在一定的現實與歷史情境中運用歷史思維，并關照和回應現實問題，實現“立德樹人”“以史為鑒”“學以致用”等功能。在教學中，教師要引導學生在準確認識理解歷史的基礎上，關注中外歷史的時代特征及其與現實社會的聯系，重視當今中國和世界的熱點、焦點問題，將時政熱點與歷史主干知識緊密相連，把握社會發展的規律和趨勢，體現歷史學科的時代性和歷史教學的現實意義。

（三）注重學科主干知識，強化核心素質培養

核心素養不僅是一個多元維度的復雜結構，是知識、能力和態度等的統一體，同時是21世紀人才培養標準，是新的人才培養質量觀[6]。試題命制堅持體現基礎性原則，突出學科主干知識和基本能力、方法，同時通過創設新的歷史情境、采用新材料考查考生的歷史核心素養，以及綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，教師應突出關鍵主干知識教學，強調對基礎知識的理解和整體建構，同時采用各種措施，在課堂教學中落實能力為重、素質優先的教學理念。教師應積極改進課堂教學，營造師生互動、研究探索的課堂氛圍，引導學生正確運用唯物史觀，培養時空觀念，掌握史料實證的方法，提高歷史解釋的能力，樹立家國情懷。教師要努力提升學生的歷史思維品質，重視基本的史學理論與研究方法在高中歷史教學中的運用，切實提高學生的歷史學科素養。

（四）改善歷史課堂教學，培養學科創新思維

試卷對學科思維及能力的考查，呈現多層次、全覆蓋的特點，著重考查考生依據具體情境、具體問題，獨立思考，自主判斷，將不同形式的試題材料轉化為有效信息，綜合運用所學知識進行分析、比較和評價，正確辨別歷史現象，進行歷史解釋，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出看法。因此，教師在課堂教學中，盡可能運用各種歷史材料——如歷史地圖、最新學術成果、歷史文物等——創設各種問題情境，整合有效的課程資源，重組知識信息，引導學生打破思維定勢，培養運用已有知識經驗進行審慎思考、分析推理、評價重構的能力。