北京新高考方案下課程模式與IBDP項目課程模式的比較研究

滕明俊

2020年，北京迎來第一批新高考的高中畢業(yè)生，本次新高考改革[1]以創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育為目標，在架構、內容和組織形式上有了新的變化和突破，符合國際教育改革的潮流和趨勢，也和部分國際課程的培養(yǎng)模式不謀而合。本文選取與北京新高考模式（以下簡稱新高考）相近、受到國際廣泛認可的國際文憑大學預科項目（IBDP）[2，3]與新高考進行比較，以期為新高考的具體實施和課程改革提供參考。

IB項目的全稱為International Baccalaureate，即國際文憑項目，創(chuàng)立于1968年，目前已在140多個國家開設了將近5000所IB學校。IB項目最初是為各國外交官的隨行子女設計的，以保證這些孩子能夠在不同的國家接受到統一、全面、高質量的教育。由于在建立之初和發(fā)展過程中吸取了各國教育改革的先進經驗，具有清晰的評估標準，可操作性強，IB項目如今已成為一個獲得廣泛認可的國際教育課程[4]。 IB 項目包括 PYP（小學項目）、MYP（中學項目）、DP（大學預科項目）、CP（職業(yè)教育項目）等，本文的比較和分析集中在IBDP大學預科項目。

一、整體課程框架和選課機制

IBDP項目對應的學段是國內高中的高二和高三階段。如圖1所示，其課程框架主要由六大學科群構成，包括第一語言（母語，如中文）、第二語言（英語、西班牙語、法語、德語等）、人文社科類（經濟、商學、心理等）、科學類（物理、化學、生物、環(huán)境科學）、數學與計算機類、藝術類（視覺藝術、電影等）。學生需要從這六個學科群中各選一門進行學習，六類必修課程可以幫助學生涉獵不同領域，為自身的全面發(fā)展打下基礎。

新高考的考試科目也為六門：除了語文、數學和外語三門必考之外，學生還需要從6門科目中選考3門（6門選修科目為：政治、歷史、地理，物理、化學、生物）。

如表1所示，在選課方式上，IBDP項目的基本選課要求為：3門高級等級（High Level，簡稱HL）課程及3門標準等級課程（Standard Level，簡稱SL）。相比于SL課程，HL課程的內容略多、難度略大，形成了HL和SL的難易搭配格局。學生可以根據自身興趣、擅長科目、未來發(fā)展方向及個人的精力分配來自主選課。選課也考慮了實際的情況并保有一定的靈活性：例如，并不是所有的學生都喜歡藝術或需要學習藝術，所以選課時，藝術類學科群的科目可以用另一門科學類或人文社科類學科群的科目代替，這樣不選修藝術的學生就可以選修兩門科學或兩門社科。同時，特別優(yōu)秀的學生還可以申請選擇學習4個HL和2個SL。

圖1 IBDP項目課程框架（左）與北京新高考模式課程框架（右）

表1 IBDP項目與北京新高考模式下的選課方式比較

新高考中的選考設置也保證了學生可以進行不同選考科目的組合，具有很強的靈活性，學生根據報考高校的錄取要求和自身特長自主選擇選考科目。同時，在3門統考科目和3門選考科目的基礎上，還需要學習另外3門合格性考試的科目，這進一步增強了學生涉獵的廣泛性。

從課程框架和選課方式上可以看出，IBDP項目和新高考方案中的課程框架都為學生提供了多元選擇，滿足學生個性化的選課需要。

二、課程內容

IBDP項目的每一門課都設置了不同的難度層級，即標準等級（SL）和高級等級（HL）。 其中，標準等級（SL）是由核心內容和選修部分構成的；而高級等級（HL）除具有和SL相同的模塊，還在每個模塊中增加了一些高階的內容 （additional high level，AHL），課程容量和難度上略有加大。以化學學科中的 《酸和堿》模塊為例，HL和SL共同具有的內容是：酸堿理論、酸堿的性質、pH的計算、強酸強堿和弱酸弱堿；HL增加的內容是：路易斯酸堿理論、酸堿計算、pH曲線、酸沉降。對該學科感興趣及將來有志于從事與該專業(yè)相關的工作的學生可以選擇HL課程，而其他同學則可以選擇SL等級。HL和SL里面都包含了選修模塊，例如，化學就提供了材料學、生物化學、能源、醫(yī)藥化學4個選修模塊，不同模塊為將來不同的專業(yè)方向打下了基礎，學生可以從中選擇一個模塊進行學習。這樣，就可以通過提供多元的課程設置幫助學生厘清自己未來的選擇方向，激發(fā)學習的內生動力。

圖2.IBDP項目中化學學科課程提供的選修模塊

新高考也提供了這樣的難度分級。以化學為例，不選擇化學作為高考科目的學生，只要通過學業(yè)水平合格性考試即可，也即只需學習必修課程的內容。而選擇化學作為高考科目，則需要進一步深入學習選擇性必修課程以及選修課程。這樣，在保證學生各學科基本學科素養(yǎng)的基礎上，又為學生提供了深度學習的機會。

三、課程實施

IB課程之所以能夠在全球147個國家、近5000多所學校開設并保持一致的水準，關鍵在于其注重標準化建設，如統一的準入程序、培養(yǎng)目標、課程標準、教師培訓、評價標準等。標準化的體現之一是，其課程大綱（Syllabus）中對每一章節(jié)的關鍵概念（essential ideas）、知識理解（understanding）和技能與應用（application and skills）都有詳細清晰的描述和細化拆解，明確了學習目標，方便老師在教學中使用。考慮到IB課程面向對象的多樣性和復雜性：如不同國別的學生、不同地域和學校的背景等，以上的標準化流程使得課程在實施層面具有較強的操作性并保證了教育質量。同時，所有學科的大綱每五年更新一次，以保證學習內容與時俱進，體現了不斷學習和不斷反思的精神。

在教學中，IBDP項目注重概念理解和重要的學科思想觀點，而不僅僅局限于知識。同時還注重與生活相聯系，重視學科內容在社會和生活中的應用。其課程實施的理念之一就是：為實現對學科的理解而教學和學習。

新高考的考查重點也發(fā)生了轉變，這在學業(yè)評價標準上有所體現：始終堅持“立德樹人、服務選才、導向教學”這一高考核心立場；同時對“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”這四層重點進行考查，并明確了“四翼”即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求?？梢钥吹剑谛赂呖挤桨赶抡n程的實施過程中，將更加注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，希望學生能夠借助大概念的學習，將離散的事實和技能聯系起來，在掌握必備知識的基礎上，將其運用到新的情境中去解決實際問題，從而形成關鍵能力并最終落實核心素養(yǎng)，以實現學科的核心價值。這一新的評價體系將引導教師在日常的教學實施中，培養(yǎng)學生從單純的“解題”向“解決問題”轉變。

四、課程評價與大學錄取

IBDP項目每門科目的評分等級細分為1-7分，6門科目加起來最高可得6x7=42分，同時加上（Extended Essay，EE）和知識理論（Theory of Knowledge，TOK）的3分，滿分為42+3=45分。6門科目中每門科目的成績 （1-7分）構成為：內部評價占20%，外部評價占80%。其中，外部評價即學生參加全球統考的成績，將內部評價和外部評價的成績按一定比例折合換算成該科目的1-7分[5]。IBDP項目授予所在學校一定的評價自主權，任課老師根據學生提交的內部評價（Internal Assessment）成果的質量來賦分，這部分成績占總成績的20%。學校內部評價的結果要接受外部審計，國際文憑組織會要求學校提交所有學生的內部評價成果進行抽樣評分，并與任課老師的評分做比對。

可以看到，IBDP項目的校內評價方式和對內部評價進行審計的方式，體現了其對學校和教師充分賦權的思想，在調動學校和教師積極性的同時，也保證了公平與公正。

表2 IBDP項目和北京新高考模式記分方式的比較

在高校錄取方面，國外各大學在錄取IBDP項目學生時都有一套清晰的標準。以牛津大學考古系為例，其官方網站上的錄取標準如下：要求申請者在所學習的6門科目中，總分達到38分以上。同時，各專業(yè)錄取標準略有不同，如化學專業(yè)要求學生必須選修化學的HL等級，而且最終成績達到6分以上。另外，如果學生在某些科目上取得6分或7分的較好成績，在大學階段還能夠兌換學分，表明IBDP是受到國際廣泛認可的國際教育課程。

新高考的分數設置如下：語文、數學、外語的統一高考成績（每科滿分150分，3×150=450分）加上三門學業(yè)水平等級性考試成績 （每科滿分100分，100×3=300分），總分共750分；學業(yè)水平等級性考試科目每科根據卷面分的原始分劃分為 “五等21級”，即分為 A、B、C、D、E 五個等級，A、B、C、D 四個等級內又按照不同的比例劃分為5個小的等級。

各大學的各專業(yè)在發(fā)布招生信息時，會明確學生需要選考的科目，同時在錄取時按專業(yè)進行錄取。錄取原則為“兩依據、一參考”：“兩依據”指的是依據統一高考成績和學業(yè)水平等級性考試成績，而“一參考”指的是參考綜合素質評價，包含思想品德、學業(yè)成就、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五大方面，擇優(yōu)錄取考生，從而逐漸形成分類考試、綜合評價、多元錄取、公平公正的高等學?？荚囌猩Ｊ健?/p>

五、結語

通過以上課程框架、選課機制、課程內容、課程實施和課程評價與大學錄取等方面的分析與比較，可以看到，IBDP項目和新高考方案下的課程模式有許多共通互融之處，各有特色及優(yōu)勢：

北京新高考課程模式在保證課程豐富性的前提下，注重深度且兼顧廣度，評價手段多元化，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為導向，這些都更加符合中國的學情。

IBDP項目課程則具有以下優(yōu)勢：（1）注重“全人”（whole man）培養(yǎng)和通識教育。IB課程要求學生從六個學科群中各選一門課程的方式，能夠激發(fā)學生不同領域的潛能，使得學生文理兼修，既有知識的廣度，又有學習深度，同時培養(yǎng)跨學科思考問題的能力；（2）為學生提供豐富的選擇性。例如，在課程中設置HL等級和SL等級，為學生提供不同難度和廣度的學習內容。同時，在HL或SL的基礎上，還增加了與現實生活緊密聯系的選修內容。以化學為例，化學的選修內容提供了材料學、生物化學、能源和藥物化學這四個與人類生產生活密切相關的模塊，有利于提升學生對化學與社會關系的認識水平；在進一步增加內容選擇性的同時，引導學生學以致用，充分理解本學科與實際生產生活之間的聯系，助力學生未來大學專業(yè)的選擇。（3）給予老師充分且合理的賦權。IBDP項目將校內成績納入總成績的標準化做法為新高考改革提供了有益的參考：新高考“兩依據一參考”中的一參考，即參考學生綜合素質評價結果，是高考的重要組成部分，如何賦權給老師，讓其依據一定的標準對學生在校內德智體美勞全面發(fā)展的情況進行評價，可以參考借鑒IBDP項目中給學校賦權的做法[6]，例如是否可以對學生綜合素質評價的關鍵要素進一步標準化，便于學校在實踐層面操作；同時，在綜合素質評價原有定性參考的基礎上增加定量考查部分，將定量部分納入到錄取的依據中而不僅僅是參考，從而有利于提高學校層面和一線老師在學生綜合素質培養(yǎng)方面的積極性，發(fā)揮引領作用。