論核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價

■天津市教育科學(xué)研究院 吳 剛

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革中，評價改革是確保核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。回顧以往教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，那些能夠被真正落實的、能夠被實施的評價才能引起教師、學(xué)生，以及各級教育行政部門的重視。

我們現(xiàn)有的評價，關(guān)注的重心更多的是學(xué)生學(xué)科知識和技能的掌握水平，評價主要針對學(xué)生對知識的識記、理解和直接運用，以及技能的熟練程度，這些又往往被限定在精致的“學(xué)科問題”中。核心素養(yǎng)下的評價，關(guān)注的是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展達到的水平。這種評價借助真實的、生活化的復(fù)雜情境，使學(xué)生成為“問題的解決者”，通過觀察學(xué)生應(yīng)對問題的實際表現(xiàn)，來判斷和評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平。

落實核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價，需要我們對一些問題形成較為明確的認(rèn)識，從而保障實踐探索中能夠有的放矢；結(jié)合兩年多的實踐經(jīng)驗，筆者圍繞“（地理學(xué)科）核心素養(yǎng)”“表現(xiàn)性評價”“情境”“素養(yǎng)水平”四個關(guān)鍵詞，對如何認(rèn)識核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價進行梳理。

一、深入認(rèn)識和理解評價所指向的“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，它關(guān)注個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格。

地理學(xué)科所提出的四個核心素養(yǎng)是根據(jù)學(xué)科特性提煉而來，關(guān)于學(xué)科四個核心素養(yǎng)的論述很多。對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，首先要明確核心的內(nèi)涵，同時要重視和處理好核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，要正確看待地理學(xué)科四項核心素養(yǎng)的“分”與“合”。在學(xué)科核心素養(yǎng)評價過程中存在著簡單地將評價內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)評價進行連線的問題，如內(nèi)容中涉及區(qū)域的就定位為評價區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，涉及到要素之間關(guān)系的就定位為評價綜合思維素養(yǎng)，等等，這種將評價指向的核心簡單化、機械化、庸俗化的處理方式，在三維目標(biāo)課程改革的教學(xué)評價中已經(jīng)屢見不鮮。核心素養(yǎng)不是拼接起來的，核心素養(yǎng)只有統(tǒng)一為一個整體才能具有實際的意義和價值。學(xué)科在落實核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價，要強調(diào)和重視各個核心素養(yǎng)的“合”而不是“分”。從育人功能上看，每個素養(yǎng)目標(biāo)的定位是相對獨立和有不同側(cè)重的，但在功能發(fā)揮以實現(xiàn)育人目標(biāo)的時候，就不存在“分”，因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價，需要思考和理解核心素養(yǎng)之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

二、核心素養(yǎng)是“表現(xiàn)出來的”

素養(yǎng)需要通過對人的行為或動作上的外在體現(xiàn)來進行觀察，并通過觀察到的表現(xiàn)進行推測和判斷。因此，核心素養(yǎng)是指向過程的，這就要求運用指向過程的評價方式。新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”部分，明確提出要關(guān)注指向過程的表現(xiàn)性評價，即對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，同時也要對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等方面進行評價。

在傳統(tǒng)的評價領(lǐng)域中，表現(xiàn)性評價一直未受到足夠重視，隨著教育質(zhì)量監(jiān)測實踐探索的不斷深入，表現(xiàn)性評價逐漸受到重視。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置身于真實情境或者模擬的情境中，其評價不是學(xué)生某一方面碎片化的知識，而是評價學(xué)生能否綜合運用自己已有的知識，解決實際問題；表現(xiàn)性評價，需要從情境復(fù)雜性、熟悉度、認(rèn)知過程、知識整合性、知識抽象性、操作復(fù)雜性等多方面進行設(shè)計和考慮。

表現(xiàn)性評價的理論很清晰，但具體與學(xué)科相結(jié)合實施的經(jīng)驗積累很薄弱，如前所述，傳統(tǒng)的評價，我們習(xí)慣以內(nèi)容知識掌握為目標(biāo)，更加強調(diào)具體知識的掌握而非知識的整合，因此，怎樣設(shè)計問題情境，以及如何準(zhǔn)確辨識學(xué)生的行為表現(xiàn)所體現(xiàn)出的素養(yǎng)，這些都是落實核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價所要面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、素養(yǎng)表現(xiàn)有賴于“情境”的創(chuàng)設(shè)

素養(yǎng)是在一定情境中呈現(xiàn)出來的，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價是基于一定情境的評估。情境是一種氛圍和環(huán)境，是由素材、問題、情緒、氣氛、學(xué)習(xí)方式等組成的一個有機的整體，對于情境的創(chuàng)設(shè)，要在新的環(huán)境和背景中去審視和認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)是為素養(yǎng)及其水平呈現(xiàn)服務(wù)的，而非服務(wù)知識技能的考查。評價時，通過創(chuàng)設(shè)情境讓被評價者能夠整合所學(xué)知識技能來解決問題，力求避免其在熟悉的環(huán)境下甚至沒有情境的情況下直接回憶或重復(fù)所學(xué)知識技能。因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價強調(diào)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實情境，通過多角度設(shè)計情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提供“舞臺”。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)評價中的“情境”問題，已有諸多論述和劃分方法，并提出情境應(yīng)有鮮明的學(xué)科特點以及生活性、問題性等特征。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三大類情境：復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實情境，整合的地理學(xué)科化情境，簡單、良好結(jié)構(gòu)的地理學(xué)科化情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，特別要注意生活性，目前的學(xué)校教育中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，一個重要的原因在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動所依存的情境被過于人為簡化和抽象，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接。

素養(yǎng)具有一定的領(lǐng)域性或?qū)W科性特征，在情境設(shè)計時，要努力將學(xué)科內(nèi)容有機地融入真實的生活情境中，學(xué)科素材的呈現(xiàn)盡量采取通俗的表達方式，力求把學(xué)術(shù)性情境向生活性情境轉(zhuǎn)換，盡可能詳盡地描述表象，在其中隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，以貼近學(xué)生生活，并在生活化的情境中通過問題的應(yīng)對和解決來呈現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)。

四、評價要呈現(xiàn)出素養(yǎng)的等級水平

核心素養(yǎng)下的評價最終目的是服務(wù)于人的全面的、不斷的發(fā)展，并為發(fā)展指明方向，評價的意義在于幫助被評價者了解已有的水平及存在的問題，這是一種關(guān)注過程，面向未來、重在發(fā)展的評價。因此，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)發(fā)展性和進階性，要對被評價者當(dāng)前素養(yǎng)的等級水平作出判斷。

傳統(tǒng)的評價側(cè)重點在學(xué)生知識技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性和貼切性上，因此在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)科知識和技能的應(yīng)用效果、準(zhǔn)確性是主要指標(biāo)，相關(guān)評價工作主要是提供答題要點、思路和關(guān)鍵詞，這種評價沒有真正反映問題的本質(zhì)和學(xué)生的思維過程。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣機械式的記憶答題的要點，教師也熱衷于總結(jié)不同問題得分點的答題套路，而不是真正去認(rèn)識和分析問題，素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談起。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評價，其采用思維結(jié)構(gòu)評價法，進行“分級評價”，將學(xué)生解決問題所呈現(xiàn)出的素養(yǎng)分成不同的水平等級，從而為學(xué)生今后的發(fā)展確定目標(biāo)和方向。2017 年版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”和“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”，對本學(xué)科不同水平的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、素養(yǎng)表現(xiàn)進行了描述，這是我國新課標(biāo)的一大進步。如何深入領(lǐng)會相關(guān)水平描述的內(nèi)涵，并切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作能力，就目前來看，這是一項沒有實證基礎(chǔ)、缺少相關(guān)經(jīng)驗的探索性工作。核心素養(yǎng)各個等級水平的設(shè)定主要是根據(jù)評價人員相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗作出主觀的判定，而理想的學(xué)生核心素養(yǎng)水平的評定，應(yīng)該從學(xué)生應(yīng)對問題、解決問題的情況入手，進行自下而上地分類、整理、分析，然后歸納整理出不同素養(yǎng)等級的質(zhì)性特征，進而形成合理的不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)。

正確的評價引導(dǎo)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展至關(guān)重要，評價者要不斷學(xué)習(xí)新理論新思想，深刻認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)，審視自己以往的評價理念、評價方法和評價行為，提升評價的理論和實踐水平，并在評價的實踐過程中應(yīng)用和反思。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價，相關(guān)研究時間較短，缺乏豐富堅實的實踐積累，這就需要在相當(dāng)長的時間里不斷積累經(jīng)驗。當(dāng)前，一些國際組織以及一些發(fā)達國家組織實施的評價，對于我們開展核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價有著積極的借鑒意義。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，并對教育產(chǎn)生著革命性的影響，“大數(shù)據(jù)”作為一種新的思維方式，能有效避免傳統(tǒng)教育評價因缺乏可靠數(shù)據(jù)而依賴評價者主觀判斷的弊端。核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)評價離不開數(shù)據(jù)的支持，尤其是在評價改革的起步階段，區(qū)域、學(xué)校乃至教師都應(yīng)嘗試進行數(shù)據(jù)信息收集和處理，并開展相關(guān)數(shù)據(jù)分析研究。