小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究

李詩琪

（廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學，廣東 佛山 528300）

當前我們已經全面邁入信息化時代，海量信息每天充斥在我們周圍，要想做出有效的決斷，必須要能夠快速從目標信息中整理分析有效信息，并且還需要具備基本的篩選、整合、歸納和提煉能力。這些需要個人具備較強的閱讀意識和閱讀能力，才可以快速完成，小學階段正是學生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵時期，教師一定要保護小學生的閱讀興趣，并通過必要的方法引導，使學生愛上閱讀。小學階段教材本身在編排上非常用心，文質兼美，在提升學生閱讀能力的同時，還有利于更好地貫徹落實立德樹人，因此教師必須要把握好學生閱讀能力發(fā)展的黃金時期，對學生做好培養(yǎng)和教育。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀的目的性不明確

當前很多小學生對于閱讀的目的并不明確，片面將閱讀看成是教師布置的學習任務，因此在閱讀的過程中存在很強的敷衍心理。對于閱讀的文本，不求甚解。還有很多小學生，在課堂閱讀的過程中單純追求識字，單純把字詞隔離出來，通過抄寫、默寫等方式來機械化識記，對于上下文并不重視，對文章內容的理解也是馬馬虎虎。

（二）閱讀的隨意性過強

因為不明白閱讀的意義和目的所在，所以很多小學生存在閱讀隨意性過強的問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，對于文本的選擇非常隨意。很多小學生在閱讀的過程中，不注重對文本的有效選擇，單純選擇一些容易理解的文本來閱讀。其二，對于文本細節(jié)的把握過于隨意。在課堂閱讀的過程中，教師會指導學生對其中的詞句重點圈畫，必要時還會作出標注，但是在自主閱讀的過程中，很多學生對于這些細節(jié)問題并不關注，對于文本中不認識的字詞不會去深究，更不會主動查字典學習。對于文章中的優(yōu)質段落也缺乏積累意識，不能主動摘抄和整理。長此以往學生雖然進行了一定數(shù)量的閱讀，但是閱讀的質量不能保證，學生掌握的信息數(shù)量非常有限。

（三）閱讀難以穩(wěn)定堅持

閱讀是一個逐步深入的過程，很多小學生在閱讀的過程中難以穩(wěn)定堅持。其一，在單次閱讀中不能有效投入。閱讀是讀者與文本，讀者與作者有機互動的一個過程，要想達到高效閱讀的效果，學生首先要投入進去，吃透文本，這樣才可以同步達成語言積累、思維發(fā)展、審美品鑒等多重目標，但是很多學生閱讀的過程中單純在文字表面滑行，很難實現(xiàn)讀者與文本的互動，更達不到讀懂作者內心的目的。其二，小學生自制力不強，閱讀習慣難以穩(wěn)定堅持。在閱讀任務布置的初期，學生還能積極閱讀，但是隨著時間的推移，很多小學生逐漸就對閱讀比較松懈了，有時一天只能讀幾頁，還有時好多天未讀的文本堆積到一天來完成，閱讀質量嚴重下滑。

二、小學語文閱讀教學的完善對策研究

（一）多元化引導提升小學生閱讀的目的性

小學階段學生對于學習的規(guī)劃能力不是很強，這是普遍存在的一個問題，針對這種情況教師不需要過度口頭引導，強調讓他們重視閱讀。教師可以通過設計一個又一個的學習任務，讓學生圍繞任務開展自主性閱讀，這樣學生的主體地位可以獲得有效保障。同時在閱讀的過程中，學生會自覺去尋找和總結有效閱讀的方法和技巧，能夠進一步提升他們的學習成就感。這對于學生良好學習興趣的培養(yǎng)，具有很強的推動作用。

譬如圍繞需要閱讀的文本，教師可以為他們設計一些說話、繪圖、講述類任務。小學階段學生天性比較活潑，有較強的表達欲望，同時喜歡用自己的語言來表達自我，因此教師可以讓學生積極開展個性化表達。以《農家四季歌》這篇課文為例，在預習的過程中，教師就可以給學生布置以下幾項任務：第一，閱讀文本，勾畫其中的生字詞。第二，結合課文自主繪制一份小報，把你從文中獲取的信息表達出來。第三，結合自己繪制的小報，為大家講一講四季的故事。

（二）精選教材教會學生靈活運用多種閱讀方法

學生對文本選擇方面比較隨意及對文本細節(jié)方面把握不夠深入，會造成極大的閱讀資料浪費。不僅學生的學習精力會變得越來越渙散，學習心態(tài)越來越被動，而且閱讀資源的文本價值更難以有效發(fā)揮。因此，教師要提前為學生做好前期鋪墊工作，指導學生有效地精選教材，同時要引導學生采用多種方法，然后針對性地開展文本閱讀。

教師首先可以幫助學生精選一些解決他們年齡層次和理解能力的文學作品，同時教會他們正確的閱讀方法，讓他們在解讀文本的同時，站在欣賞的角度來審視文本。整本閱讀是一種非常好的引導方式，與短篇閱讀相比，整本閱讀帶有更強的故事性，更加符合小學生的興趣心理，同時整本閱讀的過程中，設計的角度比較全面，能夠更好地兼顧個體的學習差異性，使學生獲得更強的情感共鳴。以一年級的小學生為例，教師就可以為他們推薦《一年級的小豌豆》這本書目來閱讀，作者在其中選取了三十余個小故事，其中每一個都仿佛發(fā)生在學生身邊，如褪牙、生病、不喜歡吃菜等，非常容易喚起學生共鳴。

教師還需要教會學生掌握多種閱讀方法，這也需要貼近學生的年齡來有效選擇，如低年級的小學生，為了讓他們閱讀的過程能夠更加集中精力，推薦他們采用指讀法，手指隨文字移動的同時，大聲把文章讀出來，在這個過程中不僅可以增強學生的閱讀專注性，同時可以幫助小學生培養(yǎng)良好語感，學會斷句和有感情地朗讀。高年級的學生則需要掌握更多閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀等，對于一些優(yōu)秀篇章，依然建議他們大聲朗讀，尤其是在家庭環(huán)境中，要鼓勵學生大聲朗讀，使文本的情感可以更加直接有效。

（三）家校合作營造良好閱讀氛圍

語文是小學階段的必修課，但是每周安排的課時數(shù)量相對有限，在課堂上教師除了要指導學生閱讀，還包括識字、寫話、口語交際等多項內容，真正可以具體指導每個學生閱讀的時間非常有限，因此教師更多時候是在課堂上教會學生一些方法和技巧，更多的實戰(zhàn)演練需要在課后完成，為了助推小學生開展持續(xù)性閱讀，必須要做好家校合作工作，為學生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵小學生開展持續(xù)性閱讀。

譬如教師可以每天為學生指定一定數(shù)量的閱讀目標，讓學生在家庭中自主閱讀，課堂上教師抽查幾個學生來領讀，并可以簡單提問幾個問題。教室內部可以設立一個圖書角，課堂上學生較快完成教師布置的書寫任務之后，可以從中選擇自己喜歡的書本來閱讀。家庭中也需要為學生儲備一定數(shù)量的圖書，家長與孩子一起開展親子閱讀，這樣可以使小學生建立濃厚的閱讀興趣，也可以堅持長時間閱讀。

總之，閱讀是一種語文學習方法，更是一種高效的學習方式，在語文教學的過程中，教師可以通過多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生自主掌握閱讀的方式和方法，并鼓勵學生開展個性化閱讀，從而有效彰顯閱讀在豐富語言積累、陶冶情操、強化思維、文化傳承與創(chuàng)新等方面的價值。